對分課堂在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的實踐

石國平 曾迎春

[摘 要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的中職學(xué)校教學(xué)改革最終落實于課堂教學(xué)中，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)實效性、提升中職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)面臨學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、教學(xué)效率低下、用人單位對人才的要求越來越高的問題。在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對分課堂模式優(yōu)勢明顯。分析對分課堂模式及其優(yōu)勢，并對中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的實踐進(jìn)行分析及闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 對分課堂；中職；學(xué)前教育學(xué)；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0174-02

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、“隱性逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)效率低下是當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育課堂普遍存在的不良現(xiàn)狀，但隨著人們對幼兒教育重要性的充分認(rèn)知、幼兒園等用人單位對人才綜合素養(yǎng)提出更高要求，如何以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率就成為廣大中職教師亟待解決的難題。提高課堂教學(xué)實效性，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式做起。對分課堂作為“信息技術(shù)+教育時代”融合了討論式教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的一種混合教學(xué)模式，應(yīng)用于中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課堂實踐當(dāng)中，對降低新知學(xué)習(xí)難度、減輕中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)課堂互動以及促進(jìn)中職學(xué)生利用所學(xué)解決實際問題能力具有重要作用。這種全新教學(xué)模式是教育改革在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上的成功實踐。本文對什么是對分課堂模式、對分課堂模式的優(yōu)勢所在、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的實踐進(jìn)行了分析、闡述，并介紹運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的實踐效果。

一、對分課堂模式簡介及其優(yōu)勢分析

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出并親自實踐的一種全新教學(xué)模式。在對分課堂包括“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對話”在內(nèi)的四步教學(xué)中，一半的時間是屬于教師的，教師可以利用這一半時間，結(jié)合教學(xué)重難點，有針對性地進(jìn)行集中講授；而另一半則留給學(xué)生在獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、先講授后學(xué)習(xí)是對分課堂和傳統(tǒng)課堂的相似之處；注重構(gòu)建師生、生生有效互動的討論式課堂，凸顯學(xué)生的主體地位則是對分課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。對分課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，并且，教師“教”的權(quán)利以及學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利都得到了充分體現(xiàn)。對分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對構(gòu)建起基于交互式學(xué)習(xí)的生本課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展具有重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中職學(xué)校改革當(dāng)中的具體運(yùn)用，為對分課堂模式注入了新的活力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富、利用多媒體直觀性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢讓學(xué)生的“學(xué)”更具有主動性。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師有針對性的講授集中解決難題，然后學(xué)生通過獨(dú)學(xué)完成對知識的吸收過程，更好地掌握所學(xué)知識，并在課堂討論、課后自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收及運(yùn)用。總之，對分課堂這種全新教學(xué)模式運(yùn)用于中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中，既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢是顯而易見的。

二、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的實踐

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時數(shù)相對減少、教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)要求提高的多重問題。中職教師必須秉承“有教無類，不論賢愚”的教學(xué)思想，立足于中職學(xué)生當(dāng)下的水平逐步提升學(xué)生能力，這是每名中職教師的天職。為了引發(fā)并強(qiáng)化中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式。對分課堂模式的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性充分激發(fā)出來，對轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、被動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。利用對分課堂模式就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，加速學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行吸收并內(nèi)化的過程。在對分課堂模式下，教師要將包括課堂講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以及課堂討論環(huán)節(jié)互相聯(lián)接、有機(jī)整合起來，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效果。

根據(jù)我校學(xué)前教育學(xué)課程安排，每個班每周只安排兩節(jié)連堂課的特點，把學(xué)前教育學(xué)對分課堂的教學(xué)流程安排為課堂討論（40分鐘）—教師精講（20分鐘）—學(xué)生內(nèi)化吸收（20分鐘）。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要提高對教材的處理和講授能力，“精講”“留白”相結(jié)合，以精講助益中職學(xué)生的知識掌握，以留白引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在課堂教學(xué)的教師講授環(huán)節(jié)中，教師將知識框架加以梳理，對本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念、理論、教學(xué)重難點進(jìn)行集中講授。同時，教師要注意在關(guān)鍵處“留白”，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為他們的獨(dú)立思考、內(nèi)化吸收預(yù)留足夠的空間。

在對分課堂的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究。作業(yè)的布置對“對分課堂”十分關(guān)鍵，作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，要力求保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，同時為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準(zhǔn)備。針對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、知識基礎(chǔ)較差的實際，教師通過巧妙設(shè)計場景性問題、引入學(xué)前教師資格考試的問題、社會上教育熱點問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時注意問題的難度階梯，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。教師適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，布置中職生經(jīng)過努力能夠完成的具有思考價值的少量作業(yè)，并預(yù)留足夠的時間供學(xué)生對教師講授的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。由于學(xué)前教育學(xué)兩次課之間相隔一周，為學(xué)生的內(nèi)化吸收提供了足夠的時間。在此期間，利用對分易教學(xué)平臺為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多途徑查閱文獻(xiàn)資料，提醒督促學(xué)生繼續(xù)完成課堂上沒有完成的作業(yè)，讓學(xué)生在及時消化、深入理解教師所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸；督促學(xué)生完成“亮考幫”作業(yè)，將自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感覺受益最大、給自己感觸最深的內(nèi)容總結(jié)出來（“亮閃閃”）；可以針對自己經(jīng)過獨(dú)立思考弄懂了，但是感覺別人可能依舊存在困惑的地方設(shè)置問題，考考別人（“考考你”）；對于獨(dú)立思考過程中遇到的不懂的地方，要及時記錄下來，留待在討論的過程當(dāng)中向別的同學(xué)求助，讓別的同學(xué)幫幫自己（“幫幫我”）。對分課堂作業(yè)的“亮考幫”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，對促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化吸收具有重要作用，還為他們的課堂討論奠定基礎(chǔ)。

課堂討論作為對分課堂的重要環(huán)節(jié)，安排獨(dú)立的一節(jié)課完成。課堂討論環(huán)節(jié)分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)等部分。小組討論以4人一組，時間10～20分鐘，后三個環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為“全班交流”。在小組討論過程中，學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是作業(yè)當(dāng)中的“亮幫考”，進(jìn)行討論交流，在生生互動過程中互相切磋，集思廣益解決問題。對那些小組討論仍舊無法解決的難題，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)討論、解決。在小組討論，要求每個成員都要嚴(yán)格按照“亮考幫”三部分進(jìn)行交流討論，并做好小組討論交流小結(jié)，主要內(nèi)容是小組收獲和疑惑；在對分課堂實施的開始階段，教師抽查小組討論情況時，由各小組選派代表發(fā)言，待學(xué)生適應(yīng)后，發(fā)言人則由小組選派改為教師隨機(jī)抽查，這樣避免了學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，消極躲避的心理，積極主動參與小組討論；教師還通過自由提問、點撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的課堂討論，并對全班討論仍舊無法順利解決的問題進(jìn)行解答，并作精煉的總結(jié)，從而構(gòu)建起師生、生生互動的合作、開放式的活力課堂。

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，我們利用“對分易教學(xué)平臺”組建起班級教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)群，通過平臺布置學(xué)生感興趣的、有一定探究價值的作業(yè)，學(xué)生完成后提交到對分易教學(xué)平臺供教師查閱批改，并及時反饋給學(xué)生；另外，讓學(xué)生通過平臺在下次課開始前提交個人的“亮考幫”，這樣既可以起到督促學(xué)生對討論做充分準(zhǔn)備，同時教師也提前對學(xué)生存在的疑惑問題有了一定了解，利于教師提前準(zhǔn)備，針對性地解惑。同時，教師還利用平臺上的催交作業(yè)功能，督促提醒學(xué)生按時完成作業(yè)。在線上線下相結(jié)合、多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合過程中，完成了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的對分，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用都得以充分發(fā)揮，教學(xué)效果較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有了全面提高。

（三）基于對分課堂的學(xué)生成績考核

對分課堂模式下，教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變要配合以成績考核方式的轉(zhuǎn)變。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成績考核對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要作用，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核方式，在成績考核方式上進(jìn)行創(chuàng)新。我們將學(xué)生成績考核劃分為兩個板塊：平時成績、期末考試成績，按6∶4比例計入學(xué)生考核總成績即平時成績60分，期末考試成績40分。為了促進(jìn)中職學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，教師將考勤、作業(yè)（包括線上作業(yè)、讀書筆記、課后作業(yè)等多種形式）、課堂表現(xiàn)等納入平時成績當(dāng)中，并適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)在平時成績當(dāng)中所占的比重，對那些積極思考、陳述自己觀點的學(xué)生，行為規(guī)范的學(xué)生酌情加分，對那些在課堂上存在玩手機(jī)、睡覺、不參與小組討論活動不積極等不良行為的學(xué)生適當(dāng)減分。這種弱化終結(jié)性評價，注重過程性評價的學(xué)生成績考核方式的轉(zhuǎn)變，對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高他們自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

三、中職學(xué)前教育學(xué)課堂運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的實踐效果

在學(xué)前教育學(xué)課堂嘗試運(yùn)用對分課堂模式，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師教材處理、作業(yè)設(shè)計、課堂掌控和討論小結(jié)的能力提出了更高要求。運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化，教師的講授更具有針對性、作業(yè)布置更有針對性，課堂教學(xué)效果較之以前大大提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來，他們的思維更積極，課堂表現(xiàn)也更積極，玩手機(jī)、睡覺、走神及不交作業(yè)的現(xiàn)象大大減少，作業(yè)提交率顯著提高；課堂討論由開始的啞口無言到暢所欲言、發(fā)言由開始時的結(jié)巴、小聲到現(xiàn)在的順暢、宏亮，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。在對分課堂模式運(yùn)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，在討論交流過程中，他們不僅實現(xiàn)了彼此之間的知識分享，而且語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到提升，分析問題及解決問題的能力也得到有效提升。對分課堂既促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)生課堂參與度的提高，對全面提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上進(jìn)行改革，對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的。對分課堂這一全新教學(xué)模式在運(yùn)用過程中不可避免地遇到一些問題，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富自身的知識儲備、增強(qiáng)掌控課堂節(jié)奏、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)前教育學(xué)課堂變成促進(jìn)教師自我發(fā)展以及學(xué)生自我實現(xiàn)的有效平臺。

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編輯 陳鮮艷