微課資源庫支撐下的中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

江川

[摘 要] 針對當(dāng)前福州市中職英語教學(xué)改革試點中遇到的問題，探索運用微課資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的方法，以此破解課改中遇到的困惑。分別介紹微課支持下的中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，總結(jié)福州市教改實踐取得的經(jīng)驗，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體教學(xué)策略，為提高中職生英語學(xué)習(xí)的有效性提供了一條教改新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課資源庫

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0040-02

福州市中職校的英語學(xué)科教改試點逐步開展，“悅動悅學(xué)”“悅師悅生”的課堂面貌也漸顯改革試點取得的階段性成果。但教學(xué)實踐中遇到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊、課堂上聽說能力訓(xùn)練時間不足、備課工作量大且課改成果難以共享和復(fù)制等問題，影響了教改的成效和推廣。因此，當(dāng)前迫切需要探尋一種新教學(xué)模式來助力中職英語教學(xué)改革。而近幾年伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展而誕生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我市教改帶來了解決上述問題的新對策。

翻轉(zhuǎn)課堂其實是基于微課視頻的一種教學(xué)模式，國內(nèi)首先提出微課概念的是胡鐵生教授，微課一經(jīng)提出就引起了很大的社會反響。在課改實驗的三年中，福州市已開發(fā)大量英語微課資源，為翻轉(zhuǎn)課堂實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。本文將近幾年開展的微課資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的階段成果總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語教改的重要意義

（一）增加了師生互動和個性化學(xué)習(xí)時間

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)為課堂活動。教師由“一人談”到師生“眾人說”的角色轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生為主體，團(tuán)隊合作互助；教師主導(dǎo)課堂活動，通過活動練習(xí)內(nèi)化學(xué)生的知識與技能。信息技術(shù)為課堂活動營造出有利于集體協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了師生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的個性化交流時間，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

（二）創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的大部分時間用于講解課文、單詞、語法以及學(xué)生記錄筆記等，實際用于訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的時間十分有限，不同層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生更讓教師難以定位課堂教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課視頻針對教學(xué)大綱要求的聽說讀寫技能和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計錄制，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過移動學(xué)習(xí)APP檢測學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺收集到的課前反饋，制定課堂教學(xué)策略，在課堂活動中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)自身吸收能力課前反復(fù)觀看微課，直至掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂節(jié)省的時間有利于教師開展聽說能力訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。

（三）積累了可永久保存的教學(xué)資源

微課視頻是以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，以分享知識和技能為目的，依據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境而錄制的簡短教學(xué)視頻或動畫，可以存儲復(fù)制或上網(wǎng)點播，為校際交流和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課提供便利。按照課程知識點和技能點系統(tǒng)地整合形成的微課資源庫克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法存檔的弊端，也節(jié)約了大量課堂時間，為課堂上設(shè)計語言交流實踐活動留出更大空間。

（四）有利于名師優(yōu)質(zhì)課效益的輻射

福州市開展課改的初期就遇到每次教學(xué)實驗課能夠容納的聽課人數(shù)較為有限，優(yōu)質(zhì)課傳播和示范的效率低下等問題。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下建立的大量微課教學(xué)資源可以將名優(yōu)骨干教師每次課改實驗的教學(xué)成果保留下來，供所有學(xué)校師生借鑒，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。筆者按照教材章節(jié)組織各校教研組認(rèn)領(lǐng)微課視頻錄制任務(wù)，并收集歸檔至教學(xué)資源平臺，以此推動學(xué)校的教研氣氛，增進(jìn)教師之間的溝通和交流，也實現(xiàn)了教學(xué)資源的校際共享，豐富了本市的教學(xué)資源庫。

二、基于微課資源的中職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)悟微課資源與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的目的是要解放課堂上的教師，讓他們獲得自由時間和空間去啟發(fā)學(xué)生，采用交互性教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知向深度拓展。微課質(zhì)量對課前學(xué)習(xí)的成效至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，制定微課方案和講授計劃，再結(jié)合配套資源和精心設(shè)計的訓(xùn)練測試方案制作微課視頻，提供學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。微課中滲透教師的課改理念，對翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)具有很多創(chuàng)新性的教學(xué)思想啟發(fā)，兩者相輔相成。

（二）掌握英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計要素和實施步驟

結(jié)合我市教學(xué)實驗，并參考國內(nèi)外研究經(jīng)驗，我們總結(jié)了運用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施中應(yīng)包含以下兩個模塊：

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和實施模塊

教師針對所教班級學(xué)情和專業(yè)特點設(shè)計符合學(xué)生層次水平的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括課程名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)方式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)過程中的困惑與建議記錄等，引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師搜集教學(xué)資源，制作融入自己教改理念的微課視頻，視頻長度控制在5～15分鐘，制作時要注重視覺效果，內(nèi)容包含原先課堂需要講解的重點詞匯、句型及語法等，在課前下發(fā)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在視頻中提出預(yù)設(shè)的問題讓學(xué)生邊學(xué)邊思考；通過移動學(xué)習(xí)APP收集學(xué)生作業(yè)情況和疑問，并進(jìn)行師生、生生間的互動交流、答疑解惑。

2.課堂活動設(shè)計和實施模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)的教案。教師首先要研究教學(xué)平臺上收集到的學(xué)習(xí)任務(wù)或留言反饋等，歸納出共性的問題或必須探討的有價值的問題，并設(shè)計課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案。其次，需創(chuàng)設(shè)獨立探究和合作互動的環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計和教學(xué)實施中，利用學(xué)生之間對話和團(tuán)隊合作來發(fā)展學(xué)生的思辨、交流和團(tuán)隊協(xié)作能力，通過學(xué)生的獨立探究和生生、師生的交流互動，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，并解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題。再者，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流及反饋評價，在交流過程中提高英語的應(yīng)用能力，完成對所學(xué)詞匯、句型和語法知識的內(nèi)化。

（三）學(xué)會常用微課視頻的基本制作方式

一是使用Office2010以上版本的PPT自帶視頻轉(zhuǎn)換功能來錄制微課；二是使用手寫板、數(shù)位板來錄制教學(xué)內(nèi)容；三是運用Camtasia Studio等屏幕錄制軟件來制作微課教學(xué)視頻；四是使用攝像機(jī)、手機(jī)或相機(jī)等設(shè)備直接錄制微課教學(xué)視頻；五是使用二分屏、三分屏等軟件來錄制微課視頻。近幾年組織的教師微課制作培訓(xùn)中，使用Office2010來錄制教學(xué)PPT的技術(shù)因為簡單易學(xué)而比較受教師歡迎；其次，Camtasia Studio微課制作軟件由于操作簡便、功能豐富也被廣大教師所接受。

（四）根據(jù)自身特色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本土化改造

福州市從2014年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著較大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式開展教學(xué)，而要改變這種師生長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是不可一蹴而就的。我們不能照搬照抄這種教學(xué)模式，因為每種教學(xué)方式都離不開它所處的國情、文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，我們只能在部分學(xué)科進(jìn)行試點改革，把翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性與我們的國情、地域特點、專業(yè)特點、教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行各種本土化嘗試，才能逐步探索出具有教師個性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、中職英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)開展的保障措施

（一）加大教師培訓(xùn)力度，促使教師角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師具備微課制作能力并能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更需要從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。筆者在教改實驗初期組織人員開發(fā)制作了微課制作技術(shù)教學(xué)視頻，通過現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)普及微課制作技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗打好基礎(chǔ)。在初步掌握微課制作技術(shù)后，我們在全市英語教師中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)課堂上的學(xué)識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者。教師支配課堂上多出來的時間來組織課堂的對話和討論，并在活動中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，使學(xué)生的知識和能力在活動中得以吸收內(nèi)化。

（二）提高學(xué)生信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生必須具備一定的信息化素養(yǎng)和良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前依照教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成微課視頻觀看，并完成課前作業(yè)，通過移動端教學(xué)APP和同學(xué)及教師進(jìn)行互動交流并總結(jié)反饋問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色相比傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的信息素養(yǎng)，并能夠使用移動學(xué)習(xí)端APP或教學(xué)平臺輔助學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建微課教學(xué)資源平臺，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的推廣

翻轉(zhuǎn)課堂要得以常態(tài)化開展，離不開一定容量的微課視頻教學(xué)資源作為支撐。一個教師在課改的初期難以制作大量的微課視頻，為此，我市在英語骨干教師培訓(xùn)中有計劃地按教材的章節(jié)將制作任務(wù)分解給各所學(xué)校的骨干教師，然后將骨干教師制作的作品收集起來上傳至我市中職教學(xué)資源庫平臺，實現(xiàn)資源上傳共享和網(wǎng)絡(luò)下載觀看等功能，目前已經(jīng)上傳微課資源超過2000分鐘。并在取得一定經(jīng)驗后向全市中職英語教師征集微課作品，不斷充實微課教學(xué)資源庫，這樣經(jīng)過一段時間的積累，逐漸能滿足教師日常教學(xué)的需要。

（四）建立適合中職教育的評價診斷機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的有效教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的提升起到傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的作用。當(dāng)前亟待打破現(xiàn)有由任課教師擔(dān)任評價主角的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的由教師、學(xué)生、企業(yè)、家長為主體的多方位評價機(jī)制。教師應(yīng)該在新教學(xué)模式的實踐中研究如何借助信息化手段建立適合班級特點和專業(yè)特色的評價體系，特別是對學(xué)生綜合能力提升的過程性評價，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況納入評價體系，并針對評價反饋及時進(jìn)行教學(xué)診改。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂引入我國的幾年中，將課堂教育研究推至更高層次，從全國各地在理論研究與實踐驗證中取得的實際成效看，相信我市在開展以微課資源庫為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗中必將探索出一條特色鮮明的教改之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL]，2012-05-06.

編輯 張 慧