情境中體驗(yàn) 實(shí)踐中探索 練習(xí)中升華

齊如海

【摘要】新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在課堂實(shí)踐中探索，同時(shí)要設(shè)計(jì)具有趣味性與多樣性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中升華。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境? ?體驗(yàn)? ?探索? ?設(shè)計(jì)練習(xí)

新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)。新教材為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了大量的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。那么我們教師應(yīng)該如何從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，特別是在上公開(kāi)課時(shí)，教師首先要考慮的是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，一個(gè)新穎的情境創(chuàng)設(shè)往往能成就一堂好課。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的紐帶，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來(lái)看，情境豐富多彩，包羅萬(wàn)象。從學(xué)科的角度分析，數(shù)學(xué)情境可以整合其他學(xué)科內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)具有綜合性，呈現(xiàn)的形式具有多樣性，但是更重要的是，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有針對(duì)性。

2.情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注“生活化”

數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就源于生活，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該貼近生活。一方面可以遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)所用;另一方面也是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有思考性和探索性

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考與探索的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須具有思考性和探索性，要為學(xué)生提供思考和探索的時(shí)間和空間，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。

二、在課堂實(shí)踐中探索，讓學(xué)生在探索中發(fā)展

提高課堂教學(xué)效益是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行廣泛的實(shí)踐和探索。我的做法是：抓住一個(gè)核心，關(guān)注兩個(gè)有效。

1.抓住一個(gè)核心

有效性的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，主要是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)始，我們便要牢牢抓住教學(xué)效益這個(gè)核心。

2.關(guān)注兩個(gè)“有效”

學(xué)校做過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)有效性的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查雖不完全準(zhǔn)確，但可以肯定的是，在我校課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。具體表現(xiàn)為：

（1）低效的“灌”。有的教師認(rèn)為，只要給學(xué)生多“灌”一點(diǎn)，就可以提高課堂教學(xué)效益。

（2）低效的“秀”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的教師只重形式不重實(shí)質(zhì)，常常搞些“偽創(chuàng)新”。比如，有些公開(kāi)課上，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”，用“牧羊式”代替“填鴨式”的教學(xué)演示。

（3）低效的“磨”。加班加點(diǎn)，是部分教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶”。實(shí)踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量?？嗄コ鰜?lái)的學(xué)生，往往后勁不足，日后容易栽跟頭。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們提出了“關(guān)注兩個(gè)有效”的主張：

（1）關(guān)注教師教的有效性

通過(guò)活動(dòng)的有效推進(jìn)，學(xué)校廣大教師的教學(xué)理念有所突破，尤其是對(duì)什么是有效的課堂教學(xué)有了根本性認(rèn)識(shí)。首先，要培養(yǎng)教師的“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位;強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面、某一學(xué)科的發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。

（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性

關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有效性應(yīng)該從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注教師的作用。研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的能力，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。我校利用晨會(huì)、班會(huì)課、教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)等途徑使學(xué)生明白，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;自覺(jué)使用工具書(shū)、參考書(shū)的習(xí)慣。

三、作業(yè)應(yīng)追求趣味性與多樣性，讓學(xué)生在練習(xí)中升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！?靈活多樣、新穎有趣的課外作業(yè)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的有效思維。

1.設(shè)計(jì)“說(shuō)”的課外作業(yè)

語(yǔ)言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展示自己的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要措施。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，但說(shuō)的詞匯量卻不少。有的作業(yè)如果讓學(xué)生寫，學(xué)生不一定寫得好，但如果讓學(xué)生說(shuō)，情形就完全不同了。學(xué)生有豐富的詞匯，有與人交流的渴望，更擁有了輕松、愉快的心情。

2.設(shè)計(jì)“玩”的課外作業(yè)

好玩是兒童的天性。為學(xué)生設(shè)計(jì)“玩”的課外作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)存在的。如學(xué)生“學(xué)習(xí)了‘圖形的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生做個(gè)小設(shè)計(jì)師，將所學(xué)的圖形拼一拼，設(shè)計(jì)出美麗的圖案來(lái)?！薄靶『锾兹?，一共有5個(gè)圈，猜一猜小猴會(huì)套進(jìn)幾個(gè)圈？請(qǐng)小朋友回家去玩一玩，明天來(lái)告訴老師答案。”總之，作業(yè)經(jīng)過(guò)別樣的“設(shè)計(jì)”，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)好玩，這樣的作業(yè)有哪個(gè)學(xué)生不樂(lè)意去完成呢？

3.設(shè)計(jì)“用”的課外作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。最終目標(biāo)是用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)真正能為生活服務(wù)。課外作業(yè)設(shè)計(jì)就要充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生到生活中去用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“用”的能力。如學(xué)習(xí)了“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“用”人民幣的作業(yè)：幫助家長(zhǎng)購(gòu)買一些小商品，回來(lái)說(shuō)說(shuō)買東西的過(guò)程與體會(huì)。這樣的課外作業(yè)學(xué)生都十分樂(lè)意完成，同時(shí)學(xué)生在用的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值。

4.設(shè)計(jì)“問(wèn)”的課外作業(yè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我們的教學(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題出課堂。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力不僅要在課堂上進(jìn)行，更要在平時(shí)的生活中形成潛移默化的影響。為學(xué)生設(shè)計(jì)“問(wèn)”的課外作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的有效方法。

總之，只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，采取有效的練習(xí)形式，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。