試談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

鄒穎

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它既能幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，也是教師檢查自身教學(xué)效果的重要手段。在新課程背景下，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，如何以生為本，設(shè)計(jì)出既兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該將作業(yè)的設(shè)計(jì)與孩子的實(shí)際生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具趣味性、創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)? ?趣味? ?創(chuàng)造

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，教師們卻忽視了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——布置作業(yè)。教師往往只注重應(yīng)試題型，布置的作業(yè)存在著形式單一、內(nèi)容機(jī)械、重復(fù)枯燥等問(wèn)題。作業(yè)不能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、審美能力，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)：想說(shuō)愛你不容易

在孩子們眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)課就是掰著手指頭算數(shù)，一遍又一遍的數(shù)課本上畫的小樹有幾棵，花兒有幾朵，小羊有幾只……

在孩子們眼中，數(shù)學(xué)作業(yè)本的中央有一道線，把作業(yè)本分為左右兩半。從左邊開始寫，一道又一道的數(shù)學(xué)題，算式、計(jì)算過(guò)程、答句，都要規(guī)規(guī)矩矩、整整齊齊地寫好。

在孩子們眼中，數(shù)學(xué)就是數(shù)字、公式、計(jì)算題，是加減乘除號(hào)、分?jǐn)?shù)、方程，變來(lái)變?nèi)サ目偸菙?shù)字和符號(hào)。而這些數(shù)字和符號(hào)是枯燥的、死板的、沒(méi)有生命的。

我們的孩子面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，望而生畏，毫無(wú)興趣。他們會(huì)有這樣的疑問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆獙憯?shù)學(xué)作業(yè)？寫數(shù)學(xué)作業(yè)有什么用？

理想的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，而實(shí)際上，“考什么教什么”依然左右著教學(xué)的風(fēng)向。很多教師為了學(xué)生能考出好成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這讓學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生完成作業(yè)的效率極低，有的孩子甚至不寫數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)之路：讓我大聲說(shuō)愛你

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，我們有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從科學(xué)的角度，設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的多元化作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能走出課堂，去收集、整理各種信息，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查研究等方式完成作業(yè)。

1.繪畫式作業(yè)——涂涂畫畫中明道理。

低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫的字有限，表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)只有答案沒(méi)有過(guò)程的作業(yè)。如果數(shù)學(xué)作業(yè)可以用各種形式表達(dá)，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中畫出對(duì)知識(shí)的理解，有助于他們領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。而且這樣的作業(yè)難度具有彈性，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，教師的工作強(qiáng)度也降低了。

盡管二年級(jí)的孩子還不會(huì)說(shuō)出“乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這樣的結(jié)論，但是從他們稚嫩的表達(dá)中，在經(jīng)歷了實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋的過(guò)程后，我想，乘法的含義他們已經(jīng)理解。

2.實(shí)踐型作業(yè)——從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)人民幣》后，我布置的作業(yè)是這樣的：

[我想吃的菜 需要的食材 價(jià)格 例：西紅柿炒雞蛋 西紅柿 1元5角 雞蛋 4角 ]

平時(shí)，你家里都是誰(shuí)去買菜的呢？這個(gè)周末，就請(qǐng)你當(dāng)一天的小管家，負(fù)責(zé)一日三餐吧！為了不手忙腳亂，記得先設(shè)計(jì)好菜單，羅列出你想買的食材，然后和爸爸媽媽（或者爺爺奶奶）一起去菜場(chǎng)進(jìn)行采購(gòu)吧！記得食材一定要新鮮哦！

你一共花了多少錢？

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營(yíng)業(yè)員阿姨找了你多少錢？

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學(xué)生們被激發(fā)了興趣，在實(shí)踐中高質(zhì)量地完成了我布置的作業(yè)。

陶行知先生曾說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”。實(shí)踐型的作業(yè)能為孩子們提供活動(dòng)、思考的環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐中去探索、去學(xué)習(xí)，感悟“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的作業(yè)——讓效能由低效變高效。

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮的事物和新的知識(shí)有著非常強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，通過(guò)讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，使其自主上網(wǎng)搜索與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比，這種數(shù)學(xué)作業(yè)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累、知識(shí)面拓展很有幫助。

再比如，通過(guò)APP終端、互聯(lián)網(wǎng)聊天平臺(tái)，生生之間、師生之間開展有效的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在“一起作業(yè)”客戶端上布置口算練習(xí)題，不需要家長(zhǎng)教師批改，學(xué)生提交完成后就能對(duì)孩子的做題情況了如指掌：誰(shuí)做了、誰(shuí)沒(méi)做、錯(cuò)了哪些題、每人做的成績(jī)?nèi)绾蔚?。教師可以針?duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解，大大提高了數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的效率。

4.創(chuàng)造性作業(yè)——拼貼之中顯智慧。

在二年級(jí)學(xué)習(xí)完《有趣的七巧板》后，為了讓孩子更好地體會(huì)七巧板的“巧”和用七巧板拼圖的“趣”，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，用手里的七巧板拼出美麗的圖形貼在白紙上，并給自己的作品取個(gè)名字。課后，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)各不相同，有歡樂(lè)的小魚，有可愛的小狐貍，有美麗的圣誕樹，有飛船，有大炮……我將他們的作品貼在教室里，學(xué)生很自豪地和自己的作品留影。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人?！贝_實(shí)，智慧出自指尖，思維源于動(dòng)作。創(chuàng)造性作業(yè)培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力、操作能力，增強(qiáng)和豐富了他們的想象力。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。 作為教師，我們應(yīng)做有心人，以學(xué)生為本，從低年級(jí)孩子的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，積極探索并設(shè)計(jì)出有趣的、多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)道路。