有效提問，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)插上翅膀

姚紅林

【摘要】 問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分重要。本文探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問的策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境提問，緊扣目標(biāo)語(yǔ)言提問，追求多樣分層提問，注重設(shè)計(jì)開放提問。旨在追求有話語(yǔ)質(zhì)量和語(yǔ)言魅力的問答，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)語(yǔ)境? ?緊扣目標(biāo)? ?多樣分層? ?鞏固開放

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一是為了交流，二是為了閱讀。一個(gè)人閱讀能力的高低，直接決定了他的英語(yǔ)綜合水平。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，取決于教師對(duì)文本的解讀和問題的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展的有效問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。然而，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師設(shè)計(jì)問題存在不足：?jiǎn)栴}過于簡(jiǎn)單，思維含金量不足，不能激起學(xué)生回答的欲望;問題前后不連貫，東一榔頭，西一棒子，沒有綜合全面考慮文本;問題沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，照顧到全體學(xué)生。那么，如何通過恰到好處的提問，幫助學(xué)生挖掘故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，理解把握故事的主要內(nèi)容呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境提問，激活舊知帶動(dòng)新知

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的真實(shí)情境中交流，回答老師設(shè)計(jì)的問題，他們才能知無不言，言無不盡。

譯林新版 《英語(yǔ)》 六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Story time介紹了Mike一家四口人過去和現(xiàn)在購(gòu)物、聯(lián)絡(luò)、交友等生活方式的變化。大多數(shù)老師會(huì)根據(jù)文本的四個(gè)部分提出不同問題來捕捉細(xì)節(jié)信息，按部就班，分段學(xué)習(xí)。一位教師卻突發(fā)奇想，抓住孩子生活中所熟悉的手機(jī)大做文章，其教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

T： I have a friend. I can do many things with it. Twenty years ago， I didnt have it. Now I use it every day. I also use it to call people anywhere. What is it？

S1： Is it a mobile phone？

T： Yes. （操練mobile phone）

T： I can do many things with it. What can I do with it？

S2： You can read.

S3： You can buy things.

S4： You can listen to music.

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說出了許多豐富多彩的答案）

T： Right. I can read news and novels on the mobile phone. It is like an e-book.

（教學(xué)本課生詞e-book）

T： Mobile phone is changing our life. How about Mikes family？ Lets listen and find who are in the story.

這位老師打破常規(guī)思維，通過一個(gè)小小的猜謎，巧妙地將學(xué)生的注意力吸引過來，創(chuàng)設(shè)了與生活密切相關(guān)的交流語(yǔ)境，談?wù)撌謾C(jī)的用途，學(xué)生的思維立馬被激發(fā)了：buy things， read， listen to music等這些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞組也一并出現(xiàn)了。教師通過兩個(gè)提問：What is it？ What can we do with it？既有效地激發(fā)了學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，又在不知不覺中滲透了新知的教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得輕松，教學(xué)效果甚好。

二、緊扣目標(biāo)語(yǔ)言提問，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

托爾斯泰說過：“我的小說每一個(gè)情節(jié)不是別出心裁就沒有存在的價(jià)值。”教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，絕不能隨心所欲，脫離文本教學(xué)內(nèi)容，胡亂設(shè)計(jì)問題。創(chuàng)設(shè)的問題要少而具體，精而深刻。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考中理解文本內(nèi)容，把握重點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

譯林新版 《英語(yǔ)》 五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Story time圍繞“My e-friend”這一話題，Liu Tao向Wang Bing提問了一些問題，通過兩人的對(duì)話，介紹了網(wǎng)友Peter的年齡、愛好、功課、語(yǔ)言等各方面情況。整個(gè)文本就是以對(duì)話問答的形式呈現(xiàn)的，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是能熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流關(guān)于朋友的信息。一位教師以本節(jié)課中的重點(diǎn)問題：Whos your e-friend？ How old is he？ Where does he/she live？ What subject does he/she like？ Does he/she ...？ Can he/she...？ 為線索，貫穿整堂課的始終。

閱讀前，教師通過這幾個(gè)問題讓孩子在真實(shí)語(yǔ)境中談?wù)撟约旱呐笥?，初步感知用英語(yǔ)談?wù)撆笥训姆椒ǎ虚g滲透e-friend， email等新單詞的教學(xué)和Does...？這個(gè)新句型，教師趁機(jī)板書本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)問句后，提問：When we talk about our friends， what can we talk about？學(xué)生很輕松就給出了以下答案：We can talk about the age/nationality/hobbies/family/language...

閱讀中，教師呈現(xiàn)Peter的背影，向?qū)W生介紹：Wang Bing has an e-friend. Do you want to know something about him？ What do you want to know？有了剛剛閱讀前的鋪墊，學(xué)生很快就問出了好多問題：Who is the e-friend？ How old is he？ What subject does he like？等等。教師讓學(xué)生帶著這些問題聽文本錄音，捕捉信息，再打開書本，到文章中去找Liu Tao提出的問題，同桌兩人一問一答，繼續(xù)鞏固本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)。

閱讀后，教師提供Peter幾個(gè)網(wǎng)友的name card，讓學(xué)生用本節(jié)課的重點(diǎn)句型談?wù)揚(yáng)eter的網(wǎng)友，加深鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)句型。

以上環(huán)節(jié)中，教師緊扣本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，整堂課圍繞詢問朋友的情況來展開，尤其是教師的提問，科學(xué)、合理地實(shí)現(xiàn)了由扶到放的轉(zhuǎn)變，從教師問學(xué)生答，到學(xué)生問學(xué)生答，過渡自然，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、追求多樣分層提問，提高英語(yǔ)閱讀技能

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的語(yǔ)篇，建議分層次展開教學(xué)。分層次就是遞進(jìn)式梳理文本脈絡(luò)，可以先從整體入手，找出概括性的問題，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇大意，在此基礎(chǔ)上再設(shè)置一些細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生捕捉語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，深入理解語(yǔ)篇。

譯林版 《英語(yǔ)》 六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Story time中講述的是幾個(gè)孩子談?wù)摳髯缘氖罴儆?jì)劃，教師可先從整體入手，讓孩子帶著問題：What are the children doing？觀看動(dòng)畫，學(xué)生粗略了解到文本大意：The children are talking about their summer holiday plans.接著再給出兩個(gè)問題：Where will Mike go？ What will he do there？教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀描寫和Mike相關(guān)的文字，學(xué)生很快找到了答案，教師乘勢(shì)追問：What about the other students？ Now work in groups， read and complete the form. 學(xué)生小組合作，細(xì)讀語(yǔ)篇，用圓圈圈出想要去的地方，波浪線畫出要做的事情，小組交流后完成表格。

[Who Where What How/How long… Mike London visit Grandparents a month Yang Ling Su Hai Liu Tao ]

以上活動(dòng)中，教師采取面向全體學(xué)生“扶著走、半扶半放、放手走”的教學(xué)策略。教師通過有效提問，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵信息，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，有能力在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。通過師生、生生之間的問答，不斷反復(fù)操練重點(diǎn)句式，加深印象，有效促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。

四、注重設(shè)計(jì)開放提問，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

開放性問題，能讓學(xué)生從不同角度展開思考、討論，有效促進(jìn)學(xué)生豐富的語(yǔ)言輸出，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。隨著課程改革的深入開展，許多教師已經(jīng)感受到開放性問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大的優(yōu)越性。教師可在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)設(shè)置一些開放性的問題，使課堂更加靈活，學(xué)生的答案更有思維含量。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Story time按時(shí)間順序展示了Mike一家準(zhǔn)備并慶祝圣誕活動(dòng)，教師提出Who puts presents in the stocking？這個(gè)問題讓學(xué)生討論，隨后又將學(xué)生引入文本情境，提出If you have a stocking， what do you wait for？這個(gè)開放性問題。師生對(duì)話如下：

T：If you have a stocking， what present do you wait for？

S1： I wait for a computer.

T： Why do you need a computer？

S1： I like computer games.

T： You need a very big stocking. What about you？

S2： I wait for a lot of money.

T： Why？

S2： I can buy a lot of things.

T： Such as...

S2： A new car and a big house.

T： You really need a lot of money.

教師設(shè)計(jì)的開放性問題，為學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生爭(zhēng)相說出了自己想要的圣誕禮物，有的孩子還在教師幽默風(fēng)趣的追問下說出了原因，師生之間思維的火花不斷發(fā)生著碰撞，使課文的學(xué)習(xí)過程妙趣橫生。

總之，恰當(dāng)、得體的問題能把學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。教師要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，通過有質(zhì)量的問答活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）