以思維導圖提升思維能力

戎荷芬

【摘要】思維導圖的呈現(xiàn)方式較為直觀，尤其能將多重思維顯性化，符合人類大腦的運作模式和思維記憶的特點，從長遠來看，對于學生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常有利的。本文主要討論了思維導圖的功用，以及如何以思維導圖提升思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? ?梳理文脈? ?人物關(guān)系? ?人物品質(zhì)? ?思維能力

新課標強調(diào)：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?，好的閱讀方法對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。

可是，閱讀的方法千千萬，為什么要用思維導圖呢？這是因為，運用思維導圖閱讀的過程是一個全腦思維的過程。我們的大腦分左右腦，左腦是“邏輯腦”，主要負責思考、邏輯、計算和科學活動;右腦是“藝術(shù)腦”，主要負責娛樂、繪畫、音樂等活動。如果能夠讓左右腦之間的聯(lián)結(jié)更為緊密，那么人就會越來越聰明， 對事物留下的印象和理解程度就會越深，思考的效果也就越好。

鑒于此，我認為將思維導圖引入小學語文教學，是非常有實效的。下面我就以蘇教版《語文》六年級（上冊）《牛郎織女》一課為例，探討如何將思維導圖有效運用到語文的課堂教學中。

一、思維導圖助力文脈梳理

所謂思維導圖，其本質(zhì)就是用立體的方式去思考，做到既能整體把握故事又能聯(lián)系局部情節(jié)，從而幫助學生有效地和文本進行對話。思維導圖側(cè)重于運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，通過把握主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

在語文教學中，針對不同的教學內(nèi)容，教師需要選擇不同的時機與教學策略，以帶領學生得到不同程度的發(fā)展。

在教授《牛郎織女》時，因為學生之前沒有接觸過思維導圖這一種學習模式，所以，對于思維導圖的運用，我采取的是由“扶”到“放”的方式。

課堂一開始，我就拋出了問題：課文講了牛郎織女的哪些故事？你能用兩個字的小標題來概括嗎？這一問題對于六年級學生來說難度并不大，在讀完課文之后，學生就能夠輕易地說出相應的五個詞語：相識、相愛、相離、相望、相會。我相機在黑板上板書，接著追問：“你能根據(jù)黑板上的板書來說一說，牛郎和織女之間發(fā)生的故事嗎？”我再根據(jù)學生的回答，將黑板上的五個關(guān)鍵詞圈畫成一張簡易的思維導圖，讓學生初步感受思維導圖的神奇，它能有效地快速幫助學生理清文章的脈絡。

用思維導圖來梳理文章脈絡，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，以學生喜聞樂見的表現(xiàn)方式，直觀地呈現(xiàn)了學生的學習成果，適應了小學生的認知特點，這比在課上直接讓學生反復復述故事情節(jié)來加深記憶要有效得多。這個利用思維導圖的教學模式進行教與學的過程，有利于凝聚學生的注意力，避免注意力分散轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，從而大大提高了課堂效率，增強了學習效果。這種方式的運用，適用于大多數(shù)文章文脈的梳理。

二、思維導圖理清人物關(guān)系

思維導圖的繪制是以中心詞和關(guān)鍵詞為主的。對于一篇文章來說，被提煉的關(guān)鍵詞和中心詞肯定都是重點內(nèi)容。但是哪些詞是關(guān)鍵詞或者中心詞呢？這需要學生在教師的引導下進行提煉和概括。

在《牛郎織女》的授課中，我還運用思維導圖來羅列人物關(guān)系。這則民間故事里面的人物除了人類，還應包括所有帶有靈性的動植物。為了幫助學生認清這一點，我就開始放手讓學生初步試水，將本課所有的人物搜集起來，用思維導圖的形式來理清這些人物之間的關(guān)系。

一開始，學生有些懵，教師可以再稍微點撥一下，啟發(fā)學生先將最關(guān)鍵的兩個人物寫下來，再去梳理其他人物關(guān)系，這樣就幫助學生在一團亂麻中找到了線索，很快就能將簡單的思維導圖畫出來，再根據(jù)思維導圖，讓他們說一說為什么這樣畫，立刻就把本課的人物關(guān)系梳理清楚了。

尤其是對于出現(xiàn)許多人物形象的文章，利用思維導圖，可以快速找到人物之間的關(guān)系，進入到下一環(huán)節(jié)的學習。

三、思維導圖完善人物品質(zhì)

思維導圖應用于課堂教學，摒棄了傳統(tǒng)枯燥又單一的線性授課模式，使得課堂表現(xiàn)方式多元化并具有發(fā)散性，能提高學生的主動性，促進學生的記憶和理解。

這則民間故事的重點，除了能抓住文章的故事情節(jié)，還有個關(guān)鍵點就是分析人物形象。前面理清人物關(guān)系的思維導圖，還將繼續(xù)發(fā)揮作用。我讓學生通過抓住關(guān)鍵詞來品味人物形象，挖掘出人物特點，然后再在這個基礎上，將剛才的思維導圖進行完善，這樣的思維導圖就是本節(jié)課完整的思維導圖了。

思維導圖繪制完畢后，讓學生進行小組合作學習，先在組內(nèi)將自己的思維導圖進行匯報、補充和完善，再把自己的思考在班級進行匯報，并通過再次閱讀課文，細化思維導圖。我相信，通過這樣的思維導圖，學生無論是在復述故事情節(jié)，還是在感受人物品質(zhì)上，都會形成深刻的印象。

這樣的一堂《牛郎織女》閱讀課，以繪制思維導圖為主線，從表面上看是豐富和優(yōu)化思維導圖的過程，實際上卻是學生不斷加深對課文的理解的過程，保障了閱讀教學不偏離培養(yǎng)學生思維能力的主線。

學生自主繪制的思維導圖，能夠很大程度地激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極有效的思考，并加強對知識的理解，增強他們的成就感，促進他們學習能力的提升。另外，學生在繪制思維導圖的過程中，還會發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識點之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習的目的。

當然，因為學生是初次接觸思維導圖，對思維導圖的了解還不夠深入，所以繪制的思維導圖也比較單一，需要教師耐心指導，學生自己也要多加練習，讓思維導圖真正成為提升孩子們思維品質(zhì)和能力的工具。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學）