融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富初中語文課堂

崔莉

【摘? 要】作為素質(zhì)教育背景下的新時代教師應(yīng)不斷提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂的意識，努力提高自身專業(yè)技能，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得形式多樣的學(xué)習(xí)體驗。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)? 初中? ?語文? 課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，人類的生活方式正在邁入一個新領(lǐng)域，課堂教學(xué)也是“更近一層樓”，但由于一些教師對新鮮事物的接受能力相對滯后，不能很好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在初中語文教學(xué)中的作用。因此，作為素質(zhì)教育背景下的新時代教師應(yīng)不斷提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂的意識，努力提高自身專業(yè)技能，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得形式多樣的學(xué)習(xí)體驗。

一、巧用多媒體，渲染課堂氛圍

多媒體是目前許多教師都會采用的教學(xué)形式，通過立體式教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，讓學(xué)生獲得不同方位、不同形式的學(xué)習(xí)體驗，同時能渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不同層面加深對知識的理解與掌握。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，為了讓學(xué)生了解什么叫拱，教師可以為學(xué)生出示石拱橋的圖片，并讓學(xué)生仔細觀察其特點。學(xué)生從圖片中可以觀察到石拱橋是用石塊造成的像拱形的橋梁，其外形美觀，橋身堅固。然后再由教師出示兩種橋梁式圖片并讓學(xué)生進行對比分析。在激烈的討論中，學(xué)生得出結(jié)論，一種是橋洞呈弧形，中間高起的拱式橋，另一種是橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的梁式橋，且拱式橋承受的壓力要比梁式橋大。緊接著，由教師播放中國橋梁的建造過程，在視覺與聽覺的結(jié)合下讓學(xué)生感受到中國科技的進步。在本文中，分別介紹了趙州橋、盧溝橋，教師利用多媒體技術(shù)展示這兩種橋的圖片，并在圖片下賦予石拱橋特點的文字，然后播放課文錄音，讓學(xué)生在語言文字中想象趙州橋獨特的藝術(shù)價值。

多媒體的應(yīng)用極大的提高了課堂教學(xué)效率，因而教師應(yīng)不斷提高自身計算機應(yīng)用能力，努力挖掘更多的多媒體在課堂教學(xué)中的潛能，最大限度發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生能力發(fā)展。

二、微課教學(xué)，逐項擊破教學(xué)重難點

微課作為一種新興的教學(xué)方式，深受廣大教師的青睞，通過微課教學(xué)，能讓學(xué)生有重點的學(xué)習(xí)，同時還可以讓學(xué)生在短短的微課視頻中了解到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生有更多的機會參與到知識的學(xué)習(xí)探究中。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語六則》時，由于學(xué)生初次接觸論語，因此對于論語沒有深刻的感知。然而，這些基礎(chǔ)性知識應(yīng)該在上課之前就應(yīng)該傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，以便深刻體會到論語在我國歷史文化中的珍貴價值?；诖耍處煈?yīng)提前將孔子及《論語》的相關(guān)情況錄制到微課堂中，讓學(xué)生明白《論語六則》是從《論語》中節(jié)選的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的六條，是孔子在不同時間與弟子的談話記錄。然后，教師在微課中要重點講解實詞、虛詞的意義及成語的意義，在教師反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知《論語六則》的含義。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)筆記，對論語六則作出小結(jié)。教師通過課前制作《論語六則》的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能防止錯誤思想根深蒂固到腦子里，并借助微課有效的理解論語在學(xué)習(xí)中的運用。

微課教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，因而廣大教師應(yīng)不斷將微課與語文課堂有機的結(jié)合在一起，融入形式多樣的視頻內(nèi)容，讓豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下找對自己的學(xué)習(xí)方式，加強對重難點的學(xué)習(xí)與理解，提高對問題的認識。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強課后輔導(dǎo)

在以往的教學(xué)過程中，課后輔導(dǎo)在初中語文教學(xué)中僅占有一小部分的比重，認為在課后只需給學(xué)生布置對應(yīng)的課后作業(yè)就能鞏固所學(xué)知識，然而，對于初中階段的學(xué)生來說，聽教師講一遍課本知識是很難讓他們理解透徹，再加上許多學(xué)生沒有積極提問的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不能順利完成課后作業(yè)。針對這種情況教師應(yīng)加強與家長、學(xué)生的課后交流，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺大背景下有更多的機會了解學(xué)習(xí)、鞏固知識的重要性，進而不斷促進學(xué)生鞏固、提升。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，也會讓家長朋友有更多的機會了解自己孩子學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進度。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《在山的那邊》后，由于學(xué)生對新詩的了解很少，因此在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度，在課堂上教師雖然結(jié)合誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀懂詩意，并獲得對人生的有益啟示。但是對于文章中一些“山”和“?！钡南笳餍砸饬x尚不明確，而且無法將這些寫作手法準(zhǔn)確運用到寫作中。所以教師在課后可以開展遠程教學(xué)方式對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，在遠程教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生關(guān)于“山”和“?！钡南笳餍砸饬x或者文章中“我枯干的心靈”指什么，利用這種教育新形勢，學(xué)生可以對于教師的針對性問題在下方提出自己的見解，而且教師也可以測量出學(xué)生的真正理解度，并給予相關(guān)解答。之后，教師還可以隨時與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流，并由教師制作相關(guān)復(fù)習(xí)資料電子版，學(xué)生可以在任何時間、任何地點隨意下載觀看，突破了時間和空間的限制。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了語文課堂教學(xué)的高效性。

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課堂教學(xué)會讓學(xué)生接觸到許多新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更大的激情參與到課堂學(xué)習(xí)、互動中，因此，廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，擴大課堂容量，讓初中語文課堂變得豐富多彩，學(xué)生充滿興趣，進而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中真正成為學(xué)習(xí)的主人。