整本書閱讀：走出“斷章取義”的困境

任佳佳

當下的語文閱讀更多注重點題式、推薦式等方式閱讀，忽略了整本書表達核心和作者的寫作意圖。這樣的閱讀必然會是斷章取義，不能原汁原味欣賞到精彩。為此，著名的教育家葉圣陶先生提出了“讀整本書”的建議，他在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！笔堑?，讀整本書能夠幫助學生走出“只見樹木不見森林”的片面化閱讀窠臼，能夠給小學生更多的自我前后貫聯(lián)和深度探知的時機，能改變“要我讀”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的“我要讀”。

一、有的放矢安排：每日讀一點

閱讀是一項系統(tǒng)工程，需要日積月累的練習。根據(jù)學生的自我閱讀習慣、閱讀能力、閱讀速度等差異，合理安排整本書閱讀，能夠讓學生在自由嘗試和主動研讀中獲得不一樣的感觸認知。有的放矢安排一些閱讀計劃，能夠讓學生在自由、輕松的閱讀過程中獲得深度理解，利于其在不斷推進中獲得滿足感。

有的放矢安排，能夠發(fā)揮事半功倍的作用。如，在指導學生閱讀《草房子》時，不妨根據(jù)小說的內(nèi)容，可建議學生按照每日閱讀6頁的要求進行深入閱讀，引導學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行注釋。除此而外，教師可要求學生按照小說的章節(jié)進行閱讀，鼓勵學生每兩日閱讀一章，要求學生根據(jù)小說的內(nèi)容進行深入歸納，等等。這樣的系統(tǒng)性安排，能夠讓學生在每日閱讀的過程中找到更多的運用切入點，利于他們在不斷深入探知的過程中形成一定的印象。結(jié)合學生的閱讀計劃，可引導學生適時調(diào)整，幫助他們完成相應的整本書閱讀。

結(jié)合整本書閱讀的要求和學生的認知習慣，教師可多向?qū)W生推薦具有經(jīng)典性、有意義的閱讀書本，幫助學生在整體感知的基礎(chǔ)上能夠獲得更多的認知體驗。結(jié)合整本書的內(nèi)容，多給學生相應的制定，利于其在不斷強化識記運用的基礎(chǔ)上能夠找到更多綜合運用切入點，利于學生帶著新鮮感閱讀。

二、各抒己見討論：常常說一點

閱讀是一種主觀投射的看，這種看是讀者基于閱讀素材內(nèi)容基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種思索與發(fā)現(xiàn)。多給學生自我討論交流的機會，引導他們在深入探知與主動建言獻策中發(fā)表感想，更能利于他們打開表達的思維話匣子，讓他們在自由傾訴中獲得靈感。這種討論是一種靈感碰撞，更是一種相互學習和彼此切磋的機會。

整本書閱讀，能夠給學生更多的自我感思機會，從整體理解的過程中洞察其中妙言。如，在推薦學生閱讀《西游記》時，可結(jié)合課文《孫悟空三打白骨精》的相關(guān)內(nèi)容，不妨請學生就唐僧師徒四人去西天拜佛取經(jīng)中遇到的九九八十一難進行介紹，并能說出自己的感知。在自習課上，筆者組織閱讀研討會，請學生說出自己的閱讀感知。有的同學從收服黑風怪入手，認為取經(jīng)道路并非一帆風順，不僅需要勇氣，更需要智慧。有的同學還將西天取經(jīng)繪制成了一定的路線圖，并進行分門別類的介紹，等等。這樣的討論，能夠讓學生對作者表達的思想情感能夠有更多的深刻認知。除此而外，可建議學生在課余利用互聯(lián)網(wǎng)、墻壁留言的方式說出自己的理解感知。

多給學生更多的建言獻策機會，引導學生在主動討論和深入交流中表達自己的認知情感，定能使得閱讀更有深度。討論的形式可多樣化，利用微信、微博、QQ群等方式進行交流，幫助學生從相應的語篇內(nèi)容中摘錄篩選出有價值的信息，利于學生在相互觀摩學習中形成深刻認知印象。

三、深入淺出隨筆：天天寫一點

閱讀是一種知識沉淀和技能發(fā)展，是提高學生說和寫技能水平的重要途徑。整本書閱讀倡導的是內(nèi)在自我轉(zhuǎn)化，而非是生吞活剝，需要學生在閱讀解碼的過程中反復認知感受，需要在深入表達中找出相應的切入點，讓學生獲得豐富感知。

倡導形式多樣的隨筆，能給學生更多的啟發(fā)和表達機會。如，在指導學生閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》時，學生對海倫姐姐的心理世界肯定會有不同的理解。對此，不妨建議學生運用隨筆的形式圍繞“如果你是海倫·凱勒，你會怎樣想”提出自己的觀點。很多同學從作品中找出相應的內(nèi)容，并且提出了自己的感想。有的同學認為，自己會繼續(xù)努力學習深造，為殘疾人事業(yè)貢獻自己的力量。有的同學認為，自己會繼續(xù)不遺余力的創(chuàng)建多家慈善機構(gòu)，繼續(xù)為他人服務。有的同學認為，自己會創(chuàng)辦一所殘疾人學校，帶領(lǐng)殘疾人一起努力，等等。教師可建議學生在每日課前登臺表達自己的觀點，讓他們有更多展現(xiàn)的機會。

透過隨筆，能夠洞察到學生不一般的認知感悟，能夠給學生更多的啟發(fā)和思考，利于其獲得深度感知。多圍繞整本書閱讀，可運用周記、日記、微博等方式請學生多表達自己的理解感知，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知，不斷豐富其理解感知思維與開闊視角。

綜前所言，倡導整本書閱讀，要求教師在根據(jù)學生閱讀學習習慣和認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們更多的自我深入閱讀和主動揣摩的機會，幫助他們在積極探知和主動交流中獲得真切感知，利于其形成多元化認知思維，切實提升其語用的綜合運用能力。讀整本書，能讓學生在真正整體感知中產(chǎn)生“登泰山小天下”之感，獲得豐富感知。