開放式：開啟中學(xué)寫作教學(xué)的新鑰匙

詹立飛

【摘? 要】寫作教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，應(yīng)該被不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，教師需要采取新的寫作教學(xué)策略去應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育。本文從寫作教學(xué)中有關(guān)寫作素材積累、寫作教學(xué)環(huán)境、寫作教學(xué)的課堂實(shí)施、寫作評(píng)價(jià)的制定等方面進(jìn)行探討，為改善當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的模式提供幾項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】開放式? 寫作? 教學(xué)策略

在當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)中，許多教師仍然十分看重成績(jī)，而學(xué)生們也跟著老師的節(jié)奏，將寫作變成了為考試而寫的被動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)文章質(zhì)量普遍不高。因此要尋找一種新的教學(xué)形式來(lái)打破當(dāng)前寫作教學(xué)的桎梏。

一、當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的素材積累方法

作文需要大量的素材填充，寫作素材需要學(xué)生自己尋找積累，但是積累的方法卻需要教師指導(dǎo)。但現(xiàn)今很多教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材方面都缺少有效的方法。大多數(shù)教師都是要求學(xué)生機(jī)械記憶。有的教師還缺少利用教材學(xué)以致用的意識(shí)，教材中有課外拓展的內(nèi)容，習(xí)作中也有不少課外閱讀篇目，但通常一篇課文教完后教師就認(rèn)為結(jié)束了，并不會(huì)有意識(shí)地去告訴學(xué)生可以把所學(xué)教材內(nèi)容作為作文素材，以便學(xué)生學(xué)以致用。

（二）缺乏對(duì)情感個(gè)性的重視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！辈煌说那楦卸际乔Р钊f(wàn)別的，時(shí)間、地點(diǎn)、性格、思想、環(huán)境等都是決定個(gè)人情感體驗(yàn)不同的原因，學(xué)生個(gè)性化的情感表現(xiàn)是一篇文章的精神底色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師特別注重寫作方法及技巧的訓(xùn)練，“只把作文當(dāng)成學(xué)生獲取語(yǔ)文好成績(jī)的組成部分，一味地向?qū)W生灌輸獲得高分的寫作技巧”。過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，卻忽視文章內(nèi)里是否體現(xiàn)了作者真實(shí)的情感。

（三）缺乏改評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的這一功能性似乎被減弱，改評(píng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸單一化，具體有以下三點(diǎn)：作文評(píng)價(jià)方法單一，目前的寫作教學(xué)中，作文的評(píng)價(jià)方法就是以分?jǐn)?shù)衡量文章;作文評(píng)價(jià)對(duì)象單一，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威擁有者，通常都是根據(jù)其主觀判斷力和鑒賞能力來(lái)判斷文章之優(yōu)良中差，并且一錘定音;作文評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)語(yǔ)套路化切不帶情感，有時(shí)也不能很清晰地指出存在的問(wèn)題。

二、開放式寫作教學(xué)的內(nèi)涵

本文中對(duì)“開放式寫作教學(xué)”概念的界定為：是為改善傳統(tǒng)的封閉式寫作教學(xué)而提出的一種新的教學(xué)思想，它以新課程改革為綱領(lǐng)，運(yùn)用一定的現(xiàn)代化教育手段，以促進(jìn)課程綜合化、個(gè)性化和多樣化為目標(biāo)，致力于為學(xué)生提供和諧發(fā)展的寫作教育。其核心理念是“教師不再是寫作知識(shí)的傳遞者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，二者共同交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”，其最終目的是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。開放式寫作教學(xué)就是讓學(xué)生在素質(zhì)教育中接受寫作課程，在自主開放的環(huán)境下得到寫作能力的提升。

三、開放式寫作教學(xué)之策略

（一）開放素材積累的范圍和方法

開放式寫作教學(xué)中素材積累仍然占有很大地位，它強(qiáng)調(diào)以更加靈活的方法、多維地利用身邊的課本資源、生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源去教導(dǎo)學(xué)生如何積累素材。筆者整理了幾種素材積累的方法供參考：

輻射積累法：以一位人物或一件事情為圓心，向外輻射吸收各種信息。比如了解蘇軾，包括去了解蘇軾家人的信息，研究唐宋八大家，向外輻射到研究蘇軾所生活的朝代，風(fēng)土人情等等。同學(xué)間還可以互相交流，查漏補(bǔ)缺。

向內(nèi)聚攏法：以一樣事物或人物為圓心，向內(nèi)聚攏精細(xì)研究其各方面信息。例如教師要求每位學(xué)生找一樣感興趣的事物，然后進(jìn)行仔細(xì)研究，比如選一種球類運(yùn)動(dòng)，仔細(xì)研究其起源、運(yùn)用方式、評(píng)分規(guī)則、玩法特點(diǎn)、有關(guān)球星等等。向內(nèi)聚攏研究，深挖各種信息，使學(xué)生成為這方面的“小專家”，到寫作文時(shí)就能內(nèi)化為自己的素材。

要注意的是，所有素材積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，所以教師一定要督促學(xué)生堅(jiān)持下去。

（二）開放思維與情感

要想讓學(xué)生的作文充滿情感，首先得激發(fā)他們的內(nèi)心多彩的情感，其次才是表達(dá)。

這里提倡采用“過(guò)程性寫作”的方式。它是以交互理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師一步步引導(dǎo)的過(guò)程中，“不知不覺(jué)”地充分融入課堂，同時(shí)調(diào)動(dòng)思維與情感，“強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)伴隨教學(xué)的全過(guò)程”。另外還可以開放寫作教學(xué)環(huán)境以開放學(xué)生的思維和情感，開放式寫作致力于從心理環(huán)境和物理環(huán)境兩方面進(jìn)行。關(guān)于心理環(huán)境的開放，例如情境課堂：教師為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以將課堂劃分為表演類、話劇類、游戲類、實(shí)驗(yàn)類等等，創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課堂的印象，不再產(chǎn)生將寫作當(dāng)成是被迫活動(dòng)的心理。關(guān)于物理環(huán)境的開，具體包括指導(dǎo)方法自由和創(chuàng)作形式開放，例如戶外課堂：學(xué)生可去社會(huì)或大自然中進(jìn)行戶外寫作。

（三）開放寫作評(píng)改

作文評(píng)價(jià)趨向發(fā)展性評(píng)價(jià)，看重學(xué)生個(gè)人是否達(dá)到了自己制定的教學(xué)目標(biāo)要求、有無(wú)突破自我，看重個(gè)體現(xiàn)在較過(guò)去有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展，通過(guò)比對(duì)來(lái)給予評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其提高作文水平。此外，可以進(jìn)行作文的內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指寫作者的自我評(píng)價(jià)，如朗讀自評(píng)。外部評(píng)價(jià)是指寫作者之外的人員評(píng)價(jià)，如生生互評(píng)、小組齊評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。外部評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)，能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)又把評(píng)價(jià)權(quán)擴(kuò)大，不帶有教師的絕對(duì)意志。

總之，開放式寫作教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的要求，更加注重貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為合適的寫作教學(xué)天地，致力于成為一把打開中學(xué)寫作教學(xué)篇章的新鑰匙。

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