踐行生活教育理論 推動(dòng)種植活動(dòng)開(kāi)展

文 陸雅菁

我園地處農(nóng)村，自然植被豐茂，園外設(shè)有種植場(chǎng)地，專為幼兒探索活動(dòng)所用。種植園開(kāi)放式的戶外環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持幼兒有深度地開(kāi)展探索活動(dòng)。我們遵循陶行知先生的生活教育理論，明確幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，在動(dòng)手操作、實(shí)際交往、大膽表達(dá)中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

一、種植活動(dòng)存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園種植活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

一是種植場(chǎng)地缺少多樣化的植物種類。我們將種植園分為種植區(qū)、飼養(yǎng)角、花海、戶外探索區(qū)，不同的地方側(cè)重點(diǎn)不同。例如，花海多為觀賞性的花卉植被，種植區(qū)側(cè)重于瓜果蔬菜。哪些植物種在一起便于觀察比較？同種植物存在不同品種，該如何有選擇地播種？這些問(wèn)題往往在種植活動(dòng)開(kāi)展之前容易被忽略。種植園中的植物種類太少，種植前缺乏合理、科學(xué)的規(guī)劃，都無(wú)法激發(fā)幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法支持幼兒開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。

二是種植過(guò)程缺少幼兒主體意識(shí)。種植活動(dòng)應(yīng)是幼兒內(nèi)在需要的活動(dòng)，我們必須把種植過(guò)程交還給幼兒，不能過(guò)分地包辦。種植過(guò)程包括準(zhǔn)備場(chǎng)地、確定播種方法及工具、除蟲(chóng)、翻地、搭棚等多種活動(dòng)。例如，絲瓜、黃瓜需要搭棚，玉米需要定苗和補(bǔ)苗等。如果這些活動(dòng)都由門衛(wèi)、保育員承擔(dān)，幼兒只是在一旁簡(jiǎn)單觀察，難以培養(yǎng)幼兒的探究能力。

三是種植活動(dòng)過(guò)度關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程。種植園中每個(gè)班級(jí)都有認(rèn)領(lǐng)的土地，我們會(huì)組織幼兒進(jìn)園開(kāi)展各種活動(dòng)。不同的植物會(huì)有不同的生長(zhǎng)期，有的植物長(zhǎng)得快，有的植物生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)。如果我們只局限于結(jié)果，就會(huì)忽略生長(zhǎng)過(guò)程中一些有趣的發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)多元化種植環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜觀察的種植場(chǎng)地。種植過(guò)程是幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此，植物種類應(yīng)多樣化，在規(guī)劃不同種植場(chǎng)地的同時(shí)，也要有計(jì)劃地根據(jù)植物的根、莖、葉、花及果實(shí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

投放適宜操作的探索工具。種植工具是種植活動(dòng)中必不可少的探索材料，為幼兒配備尺寸適宜的鋤頭、鏟子以及水壺，是幼兒管理、照料植物的基礎(chǔ)。幼兒能在翻地的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)泥土中的小石頭、小動(dòng)物或是其他植物的根須等，在發(fā)現(xiàn)中提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。

利用各類資源滿足探索需求。為了更好地支持幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，我們?yōu)橛變簩ｉT提供了適宜其年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平需要的繪本資源，幫助幼兒系統(tǒng)地梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒自主探究的能力。此外，還可以利用農(nóng)村豐富的人文資源，為種植園配備經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，以彌補(bǔ)年輕教師在種植方面的知識(shí)缺失。

三、種植活動(dòng)有效開(kāi)展策略

明確幼兒為主體。“教學(xué)做合一”作為生活教育理論的切入點(diǎn)，是以行動(dòng)為先導(dǎo)，通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)生真知識(shí)，創(chuàng)造新價(jià)值。這就要求我們注重調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，找到適宜的探究方法，鼓勵(lì)幼兒親身實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。例如，收獲花生時(shí)，我們要與幼兒選擇適宜的收獲工具，并鼓勵(lì)幼兒大膽分享各種各樣的收獲方法，以此來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力、探究能力。

發(fā)揮我們的支持與引導(dǎo)作用。我們作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，是與幼兒共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的。我們要尋求多方支持，如書本、網(wǎng)絡(luò)、生活等途徑，推進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展。

家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀、課程觀，積極參與到種植過(guò)程中。我們要引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)，向家長(zhǎng)分享觀察記錄中的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)自愿加入種植顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，在親身體驗(yàn)中感受種植對(duì)幼兒身體、認(rèn)知和情感等方面的改變，收獲新的教育理念。

突破對(duì)植物的物質(zhì)性收獲，重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼兒園種植活動(dòng)的價(jià)值在于滿足幼兒對(duì)大自然的探索欲望，幼兒能在多元化、多方式的種植活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)植物的了解和對(duì)植物的情感。植物的生長(zhǎng)過(guò)程是一場(chǎng)奇妙的自然旅程，從種子到幼芽、生長(zhǎng)到收獲，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而不是為了收獲、品嘗而種植。