孩子想說的，都在畫里

李甦

等孩子長到四五歲的時候，就進(jìn)入了理智寫實階段。這時候他們的作品我們就能夠看懂了，而且這時候小朋友也希望別人能夠知道自己畫的是什么，所以他會把頭腦中對于這個事物的認(rèn)知全部畫出來。

我們可以看到下圖的這只貓咪，它的四條腿都被畫出來了，而且是俯視的視角。我們從這個角度能夠非常清楚地看到他畫的是什么東西，包括長耳朵、短尾巴，這是他畫這一類事物的一個共同特征。

下圖有一個研究者提供的三維模型，他讓孩子照著畫。大家可以看到，它向我們傳遞的信息就是，人在船里，至于我們能否看見船里的人的腿并不是最重要的。但是孩子不僅畫出了人的腿，還在船上面的煙囪里畫了煙，這些在模型中是根本沒有的。這個孩子只是想告訴別人他畫的是一艘船，船里面坐著一個人，這就是理智寫實時期小朋友作品的特點。

這個時期的孩子畫出的人，基本是正面的、直立的、雙手一直打開而放不下來的形象。

在這個基礎(chǔ)上，孩子慢慢進(jìn)入視覺寫實階段。這時候，我們看到的作品就已經(jīng)很不錯了，能夠比較真實地描畫出我們生活中的一些事物。

經(jīng)歷這么四五年的發(fā)展，小朋友就從一開始的涂鴉，發(fā)展到比較高級的視覺寫實階段。在這個過程中，到底是什么原因促使他們畫得越來越像呢？其中很重要的是孩子自己的認(rèn)知能力。

小朋友在畫畫時會采用不同的觀察策略，有的看一眼就埋頭畫，有的邊看邊畫，所以他們畫出的東西會有很大的不同。

小朋友的記憶力和畫畫時的計劃性、組織性等，都會影響其作品。另外，小朋友在這個發(fā)展過程中還會積累很多社會經(jīng)驗，包括老師的語言引導(dǎo)和小朋友間的討論，以及他自己對作品的理解等。

但是最核心的推動力是小朋友自己，其中有一個非常重要的能力，就是表征洞察力。簡單地說，就是小朋友知道原來自己可以用形狀去代表生活中所見到的各種各樣的事物。另一方面他腦子里會產(chǎn)生想畫東西的愿望，并且找到方法，把想法轉(zhuǎn)化到畫面上，這是表征洞察力非常重要的一個方面。

另外一個跟小朋友自身密切相關(guān)的，就是他自己的愿望。在我們所有的研究過程中都可以看到，孩子也在不斷地尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，希望盡可能地描畫出他們對世界的認(rèn)識。

兒童繪畫的發(fā)展是需要時間的，而且需要經(jīng)歷比較長的時間，逐漸從一開始的涂鴉發(fā)展到畫得越來越像。我們特別想讓孩子畫得像，那么這件事情到底重要不重要呢？

其實，從剛才講的發(fā)展歷程來看，孩子最終肯定會畫得越來越像，不需要著急。這是一個很重要的發(fā)展趨勢，也是很重要的一個發(fā)展結(jié)果。為什么會提出這樣一個問題呢？我覺得有必要給大家介紹一下我年輕時做的一項研究。

當(dāng)時我們給孩子呈現(xiàn)了下面的這些圖片，讓不同年齡的孩子照著畫。每張圖片都可能引發(fā)大家的一些聯(lián)想。比如左邊這張，有的小朋友說像蘋果樹，有的說像孔雀的羽毛，還有的說像放在盤子里的羊肉串，等等。中間這張對他們來講有一點抽象，有的說像跑道，有的說像創(chuàng)可貼。右邊這張相對來講比較抽象，它是研究兒童行為發(fā)展協(xié)會的會標(biāo)，大家對這張基本上沒有什么聯(lián)想。

我們把這些圖片依次放在孩子面前讓他們照著畫，我們的要求是，他們看到什么就畫什么，而且這幾張圖片始終擺在孩子面前。我們來看看孩子們會畫成什么樣。

以下邊的圖片為例，4歲多的小孩會把它不同的部分拆開再拼貼在一起，這反映了他們視覺加工的特點。5歲的孩子完全把它改造了，畫成了另一個樣子。我們后來問他，你畫的是什么呀？他說他畫的是花。

我們再看這張像蘋果樹的圖，5歲的孩子認(rèn)為它是蘋果樹，全部畫成了樹的樣子。大概只有到7歲的時候，孩子們才可能做到看到什么就畫什么。

這個研究帶給我最大的思考是，即使我們讓孩子照著畫，孩子也不會完全按照我們的想法去做，他們對事物會有一個主動認(rèn)知和加工的過程。大家試想，如果我們長期讓孩子照著老師給的畫來畫，我們的孩子會怎么樣？

所以兒童的繪畫完全不等于最終的作品的樣子，它不僅是一個作品的制作過程，還包含了兒童的思維活動過程。

下圖這幅作品是有一次“六一”兒童節(jié)時一個小姑娘送給我的。我當(dāng)然很感謝她送給我這幅作品，但是看到這幅作品之后，我其實有點難過。但凡跟孩子打交道的人都看得出來，這幅畫其實不是孩子畫的。

因為在孩子自主表達(dá)的作品中，很少能看到畫得這么流暢的螺旋線，螺旋線之間的間距很均勻，而且布局也很完整。這個孩子的這幅畫是用圓形的東西拓印的。我不否認(rèn)在這個過程中，孩子積累了很多顏色和圖形方面的經(jīng)驗，但是孩子的思想體現(xiàn)得太少了。

這是我們在幼兒教育當(dāng)中，或者幼兒美術(shù)教育當(dāng)中非常流行的一種做法，就是作品導(dǎo)向式教學(xué)，因為我們希望孩子的作品符合我們的審美標(biāo)準(zhǔn)。

但是孩子的發(fā)展是需要時間的，當(dāng)孩子的作品達(dá)不到成人想要的狀態(tài)時，我們就會給孩子一個具體的東西讓孩子照著畫，或者就規(guī)定畫的方法、步驟、內(nèi)容，這樣才能保證孩子畫的東西看上去還不錯。但是長此以往，孩子就沒了思想，也沒了能力，老師不教就不會畫了。

我有時候思考自己的成長歷程：我們其實一直在接受美術(shù)教育，但是在長大之后，畫一幅畫對我們來講好像很難。這里面很重要的一點就是我剛才講的，孩子在發(fā)展中需要自己發(fā)現(xiàn)表征的意圖，需要探索出一種恰當(dāng)?shù)姆绞剑缓笞栽赴严氡磉_(dá)的東西轉(zhuǎn)化到畫面上。

這樣的一個過程，在我們的成長過程中是缺失的，所以導(dǎo)致我們在長大以后很難自主地去畫一幅畫。這是我在看到小女孩作品的時候感到特別難過的一個很重要的原因，在兒童畫中我們還是沒有看到兒童的思想。

這個時候大家可能就想知道，那讓孩子自由畫、隨意畫是否就是好的呢？我想跟大家說，自由不等于隨意，也不等于放任，兒童在成長過程中從來都不應(yīng)該是孤立前行的，我們需要為他們保駕護航。