高等職業(yè)教育涉外護理方向課程設(shè)置的改革實踐

楊桂榮

[摘 要] 目的：探索新形勢下涉外護理方向課程設(shè)置的改革，以發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際視野，能適應(yīng)國際健康醫(yī)療市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才。方法：貫徹實施“整體護理引領(lǐng)、突出人文、強化技能、雙證融通、語言與專業(yè)能力并行”的課程改革方向，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課、專業(yè)實踐課、英語與國際護理拓展課五大模塊組成的涉外護理方向課程體系。結(jié)果：涉外護理方向課程設(shè)置改革提升了具有國際視野的技術(shù)技能型護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了較為鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色。結(jié)論：改革后的涉外護理方向課程體系有利于護理職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；涉外護理；課程設(shè)置；改革實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0228-02

經(jīng)濟全球化與世界性健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展不但促進了供給側(cè)經(jīng)濟的高速發(fā)展與品質(zhì)提升，也極大地促進了護理國際化發(fā)展趨勢。2008年12月，我國衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心與美國國外護校畢業(yè)生委員會（CGFNS）簽署協(xié)議，將國際護士水平考試（ISPN）正式引入中國，標志著中國護理行業(yè)及護理教育與國際接軌。高等護理職業(yè)教育如何在新形勢下與國際護理發(fā)展接軌，培養(yǎng)具有國際視野，能適應(yīng)國際健康醫(yī)療市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才是當前涉外護理教育教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、涉外護理方向課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

涉外護理或英護專業(yè)、護理專業(yè)（涉外護理方向）、護理專業(yè)（英語方向）在國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)有10余年歷史。為促進護理教育的國際化發(fā)展，高職院校護理專業(yè)開設(shè)涉外護理方向的情況比較普遍，存在的問題主要有：（1）課程體系不夠完善，很多院校只是增加英語課時，將重點放在公共英語聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練上，忽視了專業(yè)上的國際接軌；（2）犧牲護理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生突破語言關(guān)走出國門，一些學(xué)校不惜改變專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，大幅度縮減甚至幾乎不開設(shè)護理專業(yè)課程，在校三年甚至更長時間主要的教學(xué)安排就是英語課程；（3）護理人文課程設(shè)置與國際標準存在差距，雖然人文課程設(shè)置在高校護理專業(yè)建設(shè)中逐步受到重視，比較常見的課程包括護理心理、護理倫理、護理管理學(xué)、人際溝通、護理美學(xué)、護理禮儀等，但是要達到國際化護理人才的人文素養(yǎng)還遠遠不夠；（4）師資團隊結(jié)構(gòu)失衡、力量薄弱，很多學(xué)校的涉外護理教學(xué)團隊公共英語師資占比高，存在精通英語的教師不懂專業(yè)而精通專業(yè)的教師又不擅長英語，既精通英語又擅長專業(yè)的師資極度匱乏。

二、涉外護理方向課程設(shè)置的改革思路

（一）體現(xiàn)整體護理理念，突出護理人文關(guān)懷

生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展催生了整體護理工作模式乃至發(fā)展為責任制整體護理。現(xiàn)代護理既強調(diào)護理工作的完整性、獨立性，又重視人文關(guān)懷與團隊協(xié)作。涉外護理方向課程改革的首要原則便是以整體護理觀為指導(dǎo)，融合中國傳統(tǒng)的孝文化與護理人文關(guān)懷理念，貫徹實施護理程序的工作方法，緊密接軌國際護理人才標準。

（二）貫徹護士執(zhí)考大綱，接軌ISPN（國際護士水平考試）

《護士條例》的頒布規(guī)定了護士的職業(yè)準入門檻——必須取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，并允許高職護理專業(yè)學(xué)生在第三年的學(xué)習(xí)期間可以報名參加全國護士職業(yè)資格考試。ISPN項目的實施也要求考試對象為取得護士執(zhí)業(yè)資格的人員。ISPN項目以臨床實際工作為背景，以患者的需要為基本框架，采取整體綜合性考試方法，以與臨床實際工作緊密相關(guān)的客觀題為主，以護士維持患者生理、心理和社會完整性方面的能力為重點考查方向。相對于中國的護士執(zhí)業(yè)資格考試而言，ISPN對執(zhí)業(yè)護士的護理實踐技能、專業(yè)理論知識和英語表達能力提出了更高要求，而疾病本身及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識并不是ISPN的側(cè)重點。

（三）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展，實施信息化教學(xué)改革

21世紀，人類已經(jīng)步入以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標志的信息時代。教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容和重要標志?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對加快教育信息化進程進行了重要的戰(zhàn)略部署。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的信息時代，信息化教育教學(xué)改革是護理職業(yè)教育國際化發(fā)展的必然選擇。涉外護理方向課程體系的改革應(yīng)緊跟國際“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展潮流，重視信息技術(shù)在護理行業(yè)和教育實踐中的廣泛應(yīng)用所帶來的深遠影響。

三、涉外護理方向課程設(shè)置的改革舉措

（一）縮減公共基礎(chǔ)課程

涉外護理方向公共基礎(chǔ)課程模塊的改革貫徹執(zhí)行教育部對高職高專思政課、體育課等通識課程的剛性要求，同時考慮到為學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程和國際護理拓展課程騰出時間，縮減了一些公共選修課程及部分無硬性規(guī)定的課程學(xué)時。開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論兩門必修課，分別是48學(xué)時（3學(xué)分）、64學(xué)時（4學(xué)分）；體育作為公共必修課，在2014年以前開設(shè)兩個學(xué)期計64學(xué)時（2學(xué)分），自2014年開始執(zhí)行三個學(xué)期108學(xué)時（3學(xué)分）；將公共英語融入英語與國際護理拓展課程模塊；縮減計算機基礎(chǔ)學(xué)時至30學(xué)時，重點培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力；將入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練融為一體，形勢與政策、求職與創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等以課外專題講座形式開展。

（二）整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

長期以來，護理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采用“以學(xué)科為中心”的模式。因其偏重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科界限過于分明而知識整體性欠缺，學(xué)科間存在交叉與重復(fù)以及服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊密性不夠等諸多原因而廣遭詬病。鑒于此，我們在涉外護理方向課程改革之初充分開展調(diào)研，最后確定圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標打破學(xué)科壁壘，對傳統(tǒng)的解剖學(xué)、生理學(xué)等課程進行歸并、整合，刪掉學(xué)科之間交叉、重復(fù)的內(nèi)容，削減與專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低的知識，剔除不必要的、無關(guān)的理論與技能，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)3門課程優(yōu)化為人體形態(tài)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)3門課程優(yōu)化為人體機能，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)3門課程優(yōu)化為病原生物與醫(yī)學(xué)免疫基礎(chǔ)，將藥理學(xué)調(diào)整為護理藥理。

（三）加強護理人文課程

護理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾曾說過：“人是各種各樣的，由于社會、職業(yè)、地位、民族、信仰、生活習(xí)慣、文化程度的不同，所得疾病的病情輕重也不同，要使千差萬別的人都能達到治療和康復(fù)所需要的最佳身心狀態(tài)，本身就是一項最精細的藝術(shù)?！庇捎谧o理服務(wù)對象的特殊性，護理從業(yè)人員必須具備高超的職業(yè)道德和深厚的人文素養(yǎng)，如溝通交流能力、慎獨修養(yǎng)、奉獻精神、良好的心理素質(zhì)、團隊精神以及能針對不同的病人提供個性化的人文關(guān)懷等，國際化護理人才還應(yīng)具備跨文化護理能力。

（四）優(yōu)化專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐課程是涉外護理方向課程設(shè)置的核心所在，其改革方向主要是“強化技能、雙證融通”。為體現(xiàn)職教特色，突出技術(shù)技能型護理人才培養(yǎng)目標，專業(yè)實踐課的命名均摒棄了學(xué)科概念，廣泛采用諸如基本護理技術(shù)、健康評估、內(nèi)科護理、外科護理、社區(qū)護理、急救護理技術(shù)等命名方式。專業(yè)實踐課程體系主要參照護理崗位設(shè)置與典型工作任務(wù)開設(shè)課程，其內(nèi)容的選擇以及課程標準研制緊扣護士執(zhí)考大綱要求，總體實驗實訓(xùn)實習(xí)等實踐學(xué)時與理論教學(xué)學(xué)時之比達到1∶1以上。

（五）拓展英語和國際護理課程

英語和國際護理拓展課程是涉外護理方向最具特色的課程模塊。該模塊又可分為4個子模塊，分別是基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫子模塊，護理專業(yè)英語子模塊，與國際接軌的CGFNS培訓(xùn)子模塊，個性化拓展訓(xùn)練子模塊（包括雅思培訓(xùn)、語音訓(xùn)練、寫作強化、英語電影賞析、英語競賽等）。第一、第二子模塊面向涉外護理方向所有學(xué)生開設(shè)，第三子模塊主要針對有意參加ISPN考試或是想了解國外護理實踐的學(xué)生，第四子模塊則提供多種選擇，學(xué)生可依據(jù)自身情況與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行選修。

四、涉外護理方向課程設(shè)置的改革成效

（一）護士執(zhí)考通過率高

涉外護理方向課程設(shè)置改革于2009級涉外護理方向班首次實施，至今已有6屆畢業(yè)生計375人全部參加了全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，一次性護考通過率一直保持著100%。

（二）畢業(yè)生就業(yè)前景好

涉外護理方向課程設(shè)置改革實施以來，所培養(yǎng)的6屆畢業(yè)生計375人，畢業(yè)當年首次就業(yè)率一直在96.5%以上，專業(yè)對口率98.3%以上，其中在三級醫(yī)院和涉外醫(yī)院就業(yè)者占到65%以上。雖然畢業(yè)當年出國的學(xué)生極少，但這批畢業(yè)生累計出國情況超過10%，出國留學(xué)或工作的國家涉及新加坡、新西蘭、美國、英國、澳大利亞、加拿大、韓國、德國、沙特阿拉伯等。

（三）涌現(xiàn)出的典型人物多

涉外護理方向?qū)W生參加各級、各類英語競賽和專業(yè)技能大賽頻獲佳績，居于全國同類院校前列。涌現(xiàn)出一大批省、市、校各級學(xué)生典型，如優(yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)秀共青團員、孝老敬親楷模、“三好”學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等。

（四）專業(yè)影響顯著提升

涉外護理方向的改革實踐推進了護理專業(yè)的國際化發(fā)展，提升了學(xué)校護理專業(yè)的社會聲譽，在學(xué)校成功申辦中，在合作護理項目、新加坡護理醫(yī)科獎學(xué)金項目以及護理品牌專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

多年來，高等職業(yè)教育護理專業(yè)的國際化發(fā)展取得了一定成效，但也存在一些問題和困惑，如隨著高職錄取分數(shù)線的逐年下降，尤其是處在地市州的職業(yè)院校生源質(zhì)量堪憂，學(xué)生的出國熱情大不如從前，英語水平也逐年下降。當前，在國家“一帶一路”大政方略的引導(dǎo)下，建議護理教育國際化改革更多地聚焦如何將留學(xué)生“引進來”。

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編輯 馮永霞