PBL教學(xué)模式在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)踐探索

吳楓

[摘 要] PBL教學(xué)模式主要是以問題為導(dǎo)向，即便是在各種復(fù)雜的情況下也能夠?qū)栴}適當(dāng)解決，激發(fā)學(xué)生的思考。在這種模式中，以問題作為教學(xué)的引子，從而展開對教學(xué)內(nèi)容的講解。使學(xué)生在解決問題的過程中，將知識進(jìn)行有效掌握，它強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性以及復(fù)雜性，在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，由于其實(shí)踐要求較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓該課程的教學(xué)陷入了較為尷尬的境地，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在了解PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢之后，將其引入“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中是非常有必要的。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)模式；船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0208-02

在PBL教學(xué)模式應(yīng)用過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并且保證在問題的解決過程中能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)知識。因此問題的提出需要遵循一定的原則，需要選擇合適的問題進(jìn)行教學(xué)方案的制訂。本文對傳統(tǒng)教學(xué)方式在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并介紹了PBL教學(xué)模式以及引入PBL教學(xué)法的必要性，同時(shí)對教學(xué)法的過程控制要點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生完成對理論知識的掌握和應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用講授法雖然能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果卻不是特別理想。由于“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程也具有一定難度，因此綜合來看，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有多大幫助。另外，基礎(chǔ)理論的灌輸，板書教學(xué)的盛行都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，枯燥的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，無法有效完成對知識的學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式的概述

所謂的PBL教學(xué)模式主要是以問題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。以問題為導(dǎo)向就是指在各種情況下能夠讓學(xué)生以問題為中心，即便是在各種復(fù)雜的情況下也能夠?qū)栴}進(jìn)行適當(dāng)解決，激發(fā)學(xué)生的思考。在這種模式中，以問題作為教學(xué)的引子從而展開對教學(xué)內(nèi)容的講解。使學(xué)生在解決問題過程中將知識進(jìn)行有效掌握，除此之外還能讓學(xué)生對知識的應(yīng)用有著清晰的認(rèn)識，可以說是較為成熟的教學(xué)方法之一。它強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性以及復(fù)雜性，如果沒有解決問題的基本知識，問題是不能得到解決的[1]。

三、在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的必要性

在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)該課程的基礎(chǔ)理論復(fù)雜，實(shí)踐要求較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓該課程的教學(xué)陷入了較為尷尬的境地，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在了解PBL教學(xué)法的優(yōu)勢之后，將其引入“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中就變得非常有必要了。該教學(xué)方法能將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，并讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成對課程的學(xué)習(xí)。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)則需要更新教育觀念，因此需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢讓“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)能夠順利開展并取得良好效果。

四、PBL教學(xué)模式在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的探索

（一）教學(xué)任務(wù)書的制訂

為了能夠順利運(yùn)用PBL教學(xué)法，需要找出與課程教學(xué)相關(guān)的工程實(shí)例并提出有價(jià)值的問題，為該教學(xué)方法的實(shí)施提供問題導(dǎo)向。在這個(gè)階段要做好任務(wù)書的制訂，使學(xué)生能夠明晰問題的具體內(nèi)容和解決問題的過程方法以及主要的參考項(xiàng)目等，并參與各個(gè)任務(wù)的制訂工作。如問題題目、學(xué)生信息、解決問題方案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，并讓學(xué)生做好記錄。使相關(guān)的工作能夠有條不紊地進(jìn)行，并方便今后的教學(xué)工作，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)跟蹤，獲得對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的把握，為良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）問題的提出原則

在PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)問題，并且保證在問題的解決過程中能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)知識。因此，問題的提出需要遵循一定原則，要和教材緊密結(jié)合。畢竟問題的提出若是沒有課本相關(guān)理論的指導(dǎo)，未免會(huì)讓學(xué)生不知所措，無法對問題提出合理的解決方案，因此，需要選擇合適的問題進(jìn)行教學(xué)方案的制訂。例如，以靜置法測得的載荷并得到的總縱強(qiáng)度與船體的強(qiáng)度是否吻合？這個(gè)問題涉及了對靜置法的理解以及對載荷、總縱強(qiáng)度等基本概念的掌握。為了獲得對該問題的具體了解，學(xué)生帶著問題帶著目的組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)變得十分有意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）組織學(xué)生的技能訓(xùn)練和資料搜集工作

當(dāng)問題提出后，教師要組織學(xué)生針對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生搜集關(guān)于問題的各種資料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，以解決問題為主要目標(biāo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得對“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的綜合了解，還將船舶強(qiáng)度以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的諸多理論知識進(jìn)行重點(diǎn)掌握。其中包括載荷曲線、彎矩曲線以及載荷曲線等各個(gè)基礎(chǔ)問題的綜合分析，并逐步掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，為問題的解決提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在問題的思索解決過程中獲得對理論知識的掌握。例如，以靜置法測得的載荷并得到的總縱強(qiáng)度與船體的強(qiáng)度是否吻合？對這個(gè)問題進(jìn)行探析，通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識讓學(xué)生掌握名詞的基本概念，并使學(xué)生最終明白海浪的變化是隨機(jī)的，載荷的變化也是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)L較大的時(shí)候，載荷也會(huì)被測得很大。通過學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲得了知識，也獲得了對知識的運(yùn)用?？芍^一舉數(shù)得[3]。

（四）分組教學(xué)與過程控制

為了獲得對課程學(xué)習(xí)的總體把握，需要教師對問題解決進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，并就學(xué)生對待問題的最終解決方案進(jìn)行過程控制，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所了解，并積極給予指導(dǎo)。在問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段相互討論，在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題的解決過程中學(xué)到理論知識。例如，在具體的教學(xué)過程中，教師讓三五個(gè)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，并通過提出一定的問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目的，并及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答一些自己不懂的問題，一些簡單的問題，也能夠得到小組成員的幫助，這就更加提升了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地完成對問題的理解和認(rèn)識。

（五）結(jié)果審定和評價(jià)

PBL教學(xué)法的應(yīng)用后期階段是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)時(shí)候可以對學(xué)生的任務(wù)書進(jìn)行整理，并進(jìn)行具體的審查，在這個(gè)階段，教師要做好具體工作，對學(xué)生的任務(wù)書作好批注，對其使用的理論和方法也要給予一定的建議，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果被教師關(guān)注和承認(rèn)。并結(jié)合學(xué)生任務(wù)書的具體情況進(jìn)行審定和評價(jià)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)給予正面評價(jià)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生也要及時(shí)作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對理論知識的掌握，以此獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。例如，某教師采用了PBL教學(xué)法，在教學(xué)任務(wù)完成后對學(xué)生任務(wù)進(jìn)行了適當(dāng)評價(jià)，并結(jié)合具體情況對學(xué)生幫扶教育，對一些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，并取得了良好的教學(xué)成果[4]。

五、PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中控制要點(diǎn)解析

（一）問題的轉(zhuǎn)換和分組教學(xué)

PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，問題的提出不是隨便性的，要結(jié)合教材以及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行問題的選擇。當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行下一個(gè)階段的問題探究，在進(jìn)行問題銜接時(shí)要基于之前的問題，讓任務(wù)的布置具有一定的系統(tǒng)性和階段性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)進(jìn)行，除此之外，在分組教學(xué)的過程中也要根據(jù)組員的實(shí)際能力進(jìn)行分組，盡量讓學(xué)生的水平不同，以便于能夠進(jìn)行互相幫助，讓小組和小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎瑢W(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加高效。

（二）加強(qiáng)策略分析以及討論

在問題的解決過程中，教師要根據(jù)具體的情況組織學(xué)生對問題的解決方案進(jìn)行制訂。重要的是加強(qiáng)對理論知識的理解，教師在任務(wù)布置后也要正常進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)問題對需要用到的知識進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理安排。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)策略分析，并適當(dāng)進(jìn)行討論，以便更加合理地完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在結(jié)合船舶強(qiáng)度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)后，利用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。必要的情況下可以采用計(jì)算機(jī)模擬軟件獲得對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步驗(yàn)證工作，讓學(xué)生能夠?qū)W到真正的知識[5]。

總之，在“船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索，其中需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)書的制訂，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生根據(jù)問題組織學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握理論知識，進(jìn)行分組教學(xué)與過程控制，通過對結(jié)果的審定和評價(jià)獲得對教學(xué)過程的精準(zhǔn)把控，使學(xué)生能夠獲得良好的理論知識。利用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為我國船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面提供合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮亮，艾勇，張偉倫，等.《船體強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的探索與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（19）：245-246.

[2]楊海燕，茅蓉蓉，蔡厚平.高職院校基于項(xiàng)目化《船舶技術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（16）：114-115.

[3]侯海量，朱錫，吳梵.艦艇總縱彎曲強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014（4）：142-144.

[4]陳丹.淺談極限強(qiáng)度在船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的運(yùn)用[J].工程技術(shù)（全文版），2017（3）：104-105.

[5]王小燕.關(guān)于船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)極限強(qiáng)度的分析[J].科技與創(chuàng)新，2016（9）：83.

編輯 馮永霞