高職英語微課資源的開發(fā)及應用

劉麗紅

[摘 要] 在高職英語教學中，一種新興的教學模式——微課正在逐漸興起。從高職英語微課資源開發(fā)、評價標準制訂以及教學模式構建等幾個方面進行探討。

[關 鍵 詞] 微課資源；評價標準；教學模式；高職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0142-02

隨著信息技術的普及，在網(wǎng)絡平臺上實施教學成為一種新興的教學模式。微課學習資源的開發(fā)和應用就成為這種形勢下的一個重要嘗試。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課在教學中具有廣闊的應用前景，它的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的教學與教研方式。如何設計、開發(fā)和實施微課是目前教學研究的熱點話題。

從2015年開始，中國高等教育學會協(xié)同高教社連續(xù)四年舉辦了中國外語微課大賽，比賽出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的微課作品，為高校英語教學提供了很好的參考。目前，實施微課教學已逐漸成為一種被教師所認可的教學形式，但微課在高職英語領域里還處于初級建設階段，作為一個新生事物，微課在應用研究方面還有很大不足。本文將結合我院在開展高職英語微課教學方面的經(jīng)驗，從以下幾個方面對高職英語領域中微課資源的開發(fā)及應用進行分析研究。

一、高職院校英語課程微課資源的開發(fā)：準確定位，資源共享

目前，高職院校的英語教學處于比較尷尬的局面。一方面，由于受到專業(yè)課的擠壓，很多院校的英語課時大為縮減；另一方面，高職院校生源質量逐年下降，學生語言應用能力愈發(fā)不敢恭維。這兩方面的困難使實現(xiàn)高職英語“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學目標難度較大。因此，如何采取有效的方法，在有限的課時內提高學生的語言應用能力，是全國大部分高職院校英語教師共同面對的難題。而微課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了高職英語課時的不足，為學生個性化學習提供了極大便利。

（一）微課內容選擇：準確定位，主題鮮明

首先，從內容的選擇上看，是不是所有的高職英語教學內容都適合開展微課教學呢？答案是否定的。筆者認為，就目前我校高職英語教學而言，聽、說、讀、寫四個教學模塊中，比較適合開展微課教學的應該是寫作和語法方面的內容。以高教社《新編實用英語》精讀教材為例，我們開發(fā)了以下微課教學單元：寫作方面，有天氣預報、邀請函、問路、路標、名片、海報、產(chǎn)品說明書、請假條、菜單、酒店入住登記表、日程表、求職信、個人簡歷等內容。語法方面我們選取了如下內容：冠詞、定語從句、名詞性從句、狀語從句、時態(tài)、強調句、虛擬語氣、非謂語動詞、主謂一致等內容，其中非謂語動詞一項由于內容覆蓋量大，我們只選取了幾個知識節(jié)點進行講解，避免求大求全，只有這樣才能保證微課內容能夠被有效吸收。

（二）微課制作手段：資源多樣，情境真實

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及給高職英語教師實施微課教學提供了大量的優(yōu)質資源。教師不但可以充分利用網(wǎng)上的各種視頻、音頻、圖片資料來充實微課素材，更可以使用多種多樣的APP，如微信、“有道”“學習通”等豐富教學手段、學習方法。這些軟件功能強大、理念先進、互動方式多樣，不但能提高學習者的興趣，更有助于促進學習效果的提升。現(xiàn)如今的微課平臺不僅能提供視頻資源，更能發(fā)展成為交互性的教學平臺。不但有配套練習，還有學習向導、反饋記錄等特色化配套資源，這些功能對學生進行自主學習起到了很好的補充和促進作用。同時，網(wǎng)絡的開放性能夠實現(xiàn)資源共享，微課的使用人群不再受制于時間、空間等客觀因素，受眾范圍更加廣大。

（三）微課資源開發(fā)：統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享

無序的微課開發(fā)必然會帶來人力物力的巨大浪費，也會導致作品質量參差不齊，不利于微課成果的推廣。所以，在進行微課資源開發(fā)時，各個層級的教研管理部門必須作出統(tǒng)籌規(guī)劃，對微課內容的選取、制作的方案與進程、標準的制訂都要形成體系，避免重復和無序的開發(fā)，保證微課質量。同時，微課內容的規(guī)劃要在針對本地區(qū)或本單位的教學基礎上開展，要組織教研骨干以及一線教師參與微課開發(fā)制作，針對本地區(qū)或本校實際開展研究，這樣才能利于微課成果的推廣。

微課建設的最終目的是交流與應用。一個運行良好的微課平臺，不僅是為了實現(xiàn)成果的共享，還要給用戶提供一個交流互動的空間。所以微課平臺要開發(fā)出便于用戶參與互動的研究、反饋功能。針對用戶的使用體驗，不斷改進平臺質量，使平臺始終保持旺盛的生命力。同時，通過開展針對微課的交流研討活動，推進基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，促進教師專業(yè)成長。

二、微課的評價標準：制作精良，兼具科學性和藝術性

（一）選題適中，短小精悍

微課的選題不宜過大，宜選取教學環(huán)節(jié)中某一知識節(jié)點作為切入點，針對教學中最具代表性的內容進行設計。微課選題應具備相對的完整性和獨立性，能夠有效解決英語學習中的實際問題。根據(jù)已有經(jīng)驗，微課視頻的長度以五到十分鐘為宜，過短的視頻很難把一個問題闡述清楚，過長的視頻就會變成一個普通的視頻課程，影響學生的視聽感受，達不到微課教學理想的效果。

（二）教學目標明確，重點突出，教學設計合理，技術運用得當

由于時間有限，微課的教學目標必須明確、簡潔，避免冗長的導入、過渡等；教學設計要內容明確，重點突出，各環(huán)節(jié)時間分配合理，在有限的時間里解決好“學什么，怎么學”的問題。內容要具體，主題要突出。微課教學過程的設計、教學的組織與編排要符合高職學生的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、邏輯性強，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念；各個環(huán)節(jié)之間的銜接過渡要合理、自然，技術運用得當；視頻內容結構完整，教學語言準確。

（三）課件的設計、講解與示范質量高，技術運用得當，學生獲得感強

學生的獲得感是評價微課質量的終極標準。目前的微課作品普遍存在的問題如下：（1）選題過大，在有限的時間內無法完成所有既定內容，或者為了完成預定內容，壓縮了學生練習、反饋、自主提高的時間，影響學習效果；（2）教學目的與重點不突出，教學流程的設計和內容布局欠合理、內容混亂，導致學生一頭霧水，不知到底要學什么；（3）微課制作存在技術問題，視頻播放不流暢，給學生增加不必要的困擾，或是技術手段復雜，對使用者技術要求較高，給學生使用增加難度；（4）有些教師語言基本功有待進一步提高，發(fā)音不夠準確，口頭語較多，不利于學生學習和作品的大面積推廣。

總之，一件好的微課作品應具有如下特點：長度適中，重點突出；課程結構完整，銜接流暢；技術運用適當，教學語言準確，同時要將藝術性和科學性融入微課。優(yōu)秀的微課作品既是一件嚴謹?shù)目茖W作品，又是值得品味和欣賞的藝術作品。

三、高職院校微課教學模式的構建：優(yōu)勢互補，有機整合

目前，在各類職業(yè)院校師生的共同努力下，微課教學逐漸擺脫了最初的無體系狀態(tài)，并有了一系列典型的實踐模式。

（一）課前課后的自主學習模式

教師在相應的學習平臺上將精心制作或選取的微課資源發(fā)布出來，搭建一個適合學習者自主學習的學習情境，設計學習任務引導學生完成線上學習。學生在學習過程中不斷自我測試，調整學習進度和策略以完成學習。最終，系統(tǒng)給出過程性評價和終結性評價相結合的學習成績。通過相應的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供教學資源優(yōu)化方案，也能為學習者推薦個性化的學習方案。

（二）翻轉課堂模式

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。翻轉課堂是對這種教學方式的顛覆。翻轉課堂是一種前提式教學，也就是把知識的學習放在課前，課堂上進行的是交流探討、個別輔導以及查缺補漏。微課是實現(xiàn)翻轉課堂最為重要的手段之一。根據(jù)教學需要，教師選取相關內容制作微課，學生學習微課在課前，知識內化在課內。這是學習方式導致學生的學習流程發(fā)生了相應的變化，也就是“先學后教”，而不是“先教后學”。翻轉課堂能夠有效地釋放課堂時間，使教師有更多的時間充分與學生進行交流，同時也便于學生能夠根據(jù)自己的需求和時間合理安排學習內容，實現(xiàn)個性化學習。

（三）混合教學模式

混合教學模式是自主學習模式和翻轉課堂模式的融合、內容上的增強和時間上的延展。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，適時地開展自主學習模式和翻轉課堂模式的微課學習，豐富了教學的方式方法，這種課內學習和課外學習的互相促進，可以為學生提供更多、更優(yōu)質的學習資源。同時，通過在微課學習平臺上收集學生的學習表現(xiàn)，教師對學生的學習進程、學習效果有了直觀的掌握，由此能改善教學，更好地管理課堂，從而達到更好的教學效果。

四、結語

微課的出現(xiàn)是由于學習者日益增長的對優(yōu)質教育資源的需求同傳統(tǒng)教育機構和教學模式之間的矛盾導致的結果。微課的發(fā)展具有廣闊的前景，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學教研方式以及學生的學習方式，使教與學雙方受益。對教師而言，教學的各個環(huán)節(jié)針對性更突出，直擊傳統(tǒng)教學中內容繁雜、目的性不強的特點，讓教學有的放矢，重點突出，在很大程度上提高課堂效率；對學生而言，他們可以針對自身特點，選擇適合自己的學習資源，自主安排學習時間，滿足個性化學習的需求。同時，基于微課所開展的各種教研活動也是如火如荼，漸入佳境，不但為我們帶來了一大批可供參考使用的微課作品，在此基礎上開展的各級各類的教學研究也將全面開花結果，助力教師專業(yè)成長。

隨著微課技術的不斷進步、內容的不斷豐富、制作水平的不斷提高以及無線通信技術的進一步普及，基于微課的個性化學習必將成為一種趨勢，在此基礎上進行開放式教學、在線學習也是大勢所趨，它的受眾范圍也會越來越廣，影響越來越大。微課為學生搭建一個自主學習的平臺，促進了學生實現(xiàn)了從“被動聽講”向“主動探究”學習方式的轉變，提高學習的實效性，從而最終提升高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]張國民.高職院校微型教學資源建設與應用的實踐探析：以浙江金融職業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術教育，2015（8）：35-39.

[2]程靜.高職實用英語微課教學設計研究[J].校園英語，2015（36）：45.

編輯 陳鮮艷