基于學習支持服務體系的創(chuàng)客教育課程設(shè)計與應用

羅楓

[摘 要] 作為創(chuàng)客文化和教育的結(jié)合，創(chuàng)客教育體現(xiàn)了新時代知識社會下對創(chuàng)新人才的需求，在綜合分析研究文獻基礎(chǔ)上，提出從學習支持服務體系出發(fā)，借助技術(shù)媒體和雙向通信交流平臺，圍繞人員支持、資源支持、環(huán)境支持、課程活動支持和評價支持五個服務維度思考定位，結(jié)合杜威“做中學”理論和創(chuàng)客活動中“從創(chuàng)造中學習”理念，構(gòu)建“學、做、創(chuàng)”三種學習活動的混合式教學實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)客教育；學習支持服務；課程設(shè)計；創(chuàng)新能力；創(chuàng)客項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0090-02

一、研究背景

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)具有跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力人才的一種素質(zhì)教育。國內(nèi)創(chuàng)客教育相較于國外起步較晚，從中國知網(wǎng)搜索“創(chuàng)客、教育”兩個關(guān)鍵詞，共有3480條結(jié)果，2012—2017年，數(shù)量分別為1、14、62、557、1240和1548條，由此可知，從2015年開始，愈來愈多學者開始關(guān)注創(chuàng)客教育。綜合分析各類文獻，對創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較多，對具體課程教學模式的實踐探索還較少，課程設(shè)計作為創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，對高職實踐教學具有重要意義。本文從學習支持服務體系出發(fā)，從五個服務維度對創(chuàng)客教育的理論和實踐進行探索。

二、課程設(shè)計思路

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)創(chuàng)客教育教學實踐應以學習支持服務思維體系為導向，借助技術(shù)媒體和雙向通信交流平臺，從人員支持、資源支持、環(huán)境支持、課程活動支持和評價支持五個維度定位，并將杜威的“做中學”理論和創(chuàng)客運動中所提倡的“從創(chuàng)造中學習”理念二者融合作為創(chuàng)客課程設(shè)計理念的基礎(chǔ)，構(gòu)建融合“學、做、創(chuàng)”三種學習活動的混合式教學實踐。

三、學習支持服務五個維度

（一）人員支持維度

1.師生關(guān)系和角色定位

創(chuàng)客教育中的師生關(guān)系更傾向于師徒關(guān)系，它不僅包含傳統(tǒng)師徒關(guān)系中傳授和掌握某一技能，更關(guān)注的是面對具體問題時，所具備的創(chuàng)造性思維和能力，所以創(chuàng)客教育中的教師不僅是某一學科的引導者，更是設(shè)計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者，要引導學生表達自身想法，探索解決問題的模型。教師的角色正如Hartnell-Young對這種技術(shù)支撐的實踐共同體中的教師角色的定位為：學習環(huán)境的設(shè)計者（Designing the Learning Environment）、人員和資源的管理者（Managing People and Resources）、學生的協(xié)調(diào)者（Mediating Student Learning）和實踐技能的提升者（Improving Practice）。[1]

2.高職創(chuàng)客教育中的教師結(jié)構(gòu)

創(chuàng)客教育注重學生跨學科、多領(lǐng)域融合的綜合知識和技能的習得，所以創(chuàng)客教育的教師團隊不應該是具有單一知識結(jié)構(gòu)的個別教師，應該是由學校不同學科的教師和企業(yè)專業(yè)人士組成導師團隊，從而能夠?qū)W生進行跨學科創(chuàng)造性思維、動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位的培養(yǎng)。[2]

（二）資源支持維度

創(chuàng)客教育中，資源支持主要包括信息資源服務和學習資源服務兩大類，前者指為幫助學生完成某一學習目標而提供的網(wǎng)絡技術(shù)支持信息，包括課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡通信等信息資源，后者包括課程章節(jié)視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學習檔案電子包等電子學習資源以及印刷講義、教學書籍資料等傳統(tǒng)紙質(zhì)學習資源。

創(chuàng)客教學的學習資源要通過對學習者特征、課程實踐技能、綜合創(chuàng)新項目等進行綜合分析，學習資源要符合實用性、共享性和創(chuàng)新性等特征，根據(jù)學生個體差異提供個性化資源服務，并達到師生、生生之間、校企之間、創(chuàng)客空間的網(wǎng)絡平臺資源共享，滿足師生各類創(chuàng)造性項目教學活動的開展。

（三）環(huán)境支持維度

1.線上學習環(huán)境

通信設(shè)施環(huán)境為學生提供課后師生或生生雙向線上交流通信媒體服務，課程網(wǎng)絡環(huán)境主要指課程自主學習平臺和網(wǎng)絡媒體教育途徑等，通過一站式學習支持服務系統(tǒng)實現(xiàn)。創(chuàng)客團隊通過線上網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)交流、學習、展示、分享等功能，形成創(chuàng)客教育網(wǎng)絡學習結(jié)構(gòu)。

2.線下學習環(huán)境

線下學習環(huán)境主要通過第一課堂（校內(nèi)）和第二課堂（校外）來實現(xiàn)，第一課堂通過學習區(qū)、制作區(qū)和展示區(qū)實現(xiàn)，分別包括多媒體一體化教室、專業(yè)工作室、實驗室和陳列空間，達到頭腦風暴、模型制作和展示交流等功能；第二課堂通過現(xiàn)場教學區(qū)、相關(guān)企業(yè)和創(chuàng)客空間來實現(xiàn)，包括競賽團隊改建成技能創(chuàng)客團隊，達到學習、認知和實踐的功能。

（四）活動支持維度

創(chuàng)客教育中，活動服務維度主要包括三方面：研討式的“學”；基于項目的“做”；體驗式的“創(chuàng)”。

1.研討式為主的學習活動

創(chuàng)客教學目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學生在整個學習活動中應成為推進者和創(chuàng)生者，應樹立主體意識，進行自我激發(fā)，主動參與到創(chuàng)客課程和創(chuàng)新項目中。在研討式學習活動中，樹立學生在學習過程中積極參與意識是關(guān)鍵，充分發(fā)揮學生的主體性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而主動構(gòu)建更多的知識。[3]

2.項目為主線的實踐操作模式

基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，項目為主線的實踐教學模式可分為以下幾類：

第一類是通過校企合作關(guān)系，把企業(yè)一線的創(chuàng)客項目搬進教室和工作室，以“實戰(zhàn)”方式讓學生參與，創(chuàng)客教育團隊由企業(yè)骨干技術(shù)人員、一線設(shè)計師和校內(nèi)教師組成。通過“實戰(zhàn)”項目讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生全程了解一線工作流程和要求，有助于學生把課堂理論知識和基本技能運用于實踐中，提升操作和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

第二類是教師負責某個創(chuàng)客項目，作為承擔人挑選學生作為輔助者，學生通過協(xié)助的項目過程，獲取實踐技能和經(jīng)驗，為以后獨立承擔項目奠定基礎(chǔ)。

第三類學生由第二類的配角成為主角，教師起輔助指導作用。專業(yè)能力較強的學生可以承接設(shè)計公司要求不高的外包項目演練，項目以競標形式為主，鼓勵學生以小組協(xié)作方參與，教師幫學生分析方案并給予評估完善等，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

3.以體驗式的創(chuàng)造性學習活動設(shè)計

以體驗為主的創(chuàng)造性學習活動設(shè)計是整個創(chuàng)客課程設(shè)計中最后、最復雜的一部分，以研討式的學習活動和以項目主線的實踐學習活動為基礎(chǔ)，也是兩個前期活動的提升和深化。學生從項目確定、方案匯報、方案設(shè)計、作品制作、分享與交流以及評價思考的項目體驗過程中，根據(jù)實際組成協(xié)作團體，團體的每個成員都有某個特長和某個感興趣的領(lǐng)域，在實踐創(chuàng)作中共同學習、提升和互補。結(jié)合創(chuàng)客教育環(huán)境，在項目主線的活動中融入創(chuàng)科項目制作過程，達到激發(fā)維持學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新技能、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新意識的目的?；顒拥牧鞒虉D如下：

（五）評價支持維度

創(chuàng)客教育的評價內(nèi)容應基于上述的研討式學習活動、項目主線的實踐活動、體驗為主的創(chuàng)造性學習活動三個活動主體，評價支持維度應包括評價內(nèi)容、評價主體和評價原則三方面。

評價主體基于創(chuàng)客教育理念，采用學生自評、學生小組組內(nèi)互評、組間互評以及教師評價等多元化評價體系，全面進行“做”的實踐活動評價，突出高階思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的評價原則兼顧過程性和終結(jié)性評價的統(tǒng)一，要關(guān)注學生作品質(zhì)量，更要關(guān)注學生在創(chuàng)造性活動過程中的總體表現(xiàn)。過程性評價主要包括學習活動中對學生的觀察、反思，終結(jié)性評價主要包括學習行為結(jié)束后對學生作品的評價。

參考文獻：

[1]Hartnell-Young E .TeachersRoles and Professional Learning in Communities of Practice Supported by Technology in Schools[J].Journal of Technology and Teacher Education，2006，14（3）：461.

[2]楊建新，孫宏斌，李雙壽，等.美國高校創(chuàng)新教育實驗室和社會創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：27-32.

[3]劉偉.研討式教學模式構(gòu)建[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

編輯 張 慧