如何構(gòu)建中職安全教育課的生命化課堂

方洪濤

社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得我國城市建設(shè)速度也在不斷加快，現(xiàn)階段，我國很多城市在安全教學(xué)技術(shù)方面投入的資源都在持續(xù)增加，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求出現(xiàn)了大幅度的提升。中職院校職業(yè)教學(xué)生命化課堂作為該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主要途徑，其安全教學(xué)活動卻已經(jīng)無法滿足新時期的要求。本文將針對現(xiàn)階段中職院校職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂安全教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改革策略。

在社會發(fā)展新形勢下，我國基礎(chǔ)實施建設(shè)力度不斷加強(qiáng)，所需技術(shù)應(yīng)用人才的數(shù)量也變得更多，在這樣的情況下，中職院校必須要對職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂安全教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。因此有必要對現(xiàn)階段其安全教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討。

一、當(dāng)前階段構(gòu)建中職安全教育課的生命化課堂存在的問題分析

（一）課程設(shè)置不合理

目前，我國中職院校的職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂的課程體系都是以基礎(chǔ)課程為主。而近些年我國中職院校在開設(shè)職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂之后，其課程體系基本上是從本科院校照搬過來的，這和中職院校的自身定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。根據(jù)當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)政策和就業(yè)形勢來看，中職院校應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)實踐類人才為主。這種不合理的課程設(shè)置使得學(xué)生們很難有效學(xué)習(xí)并實踐應(yīng)用。

（二）實踐安全教學(xué)落后

想要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，中職院校職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂安全教學(xué)的過程中必須重視實踐安全教學(xué)。另一方面來看，中職院校學(xué)生在畢業(yè)后基本上會深入到技術(shù)應(yīng)用的基層開展工作，因此在學(xué)習(xí)中接觸更多的技術(shù)實踐內(nèi)容，有利于其未來職業(yè)發(fā)展。而結(jié)合實際情況來看，很多中職院校職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂的實踐安全教學(xué)都存在問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實踐安全教學(xué)體系開放程度低，在傳統(tǒng)安全教學(xué)理念的影響，教師在開展安全教學(xué)活動時往往側(cè)重于理論知識，對實踐內(nèi)容的重視存在嚴(yán)重不足。與此同時，很多院校顧慮成本投入，都未建立專門的實踐基地，這使得廣大學(xué)生基本上得不到校內(nèi)實踐的機(jī)會。在以上雙重因素的影響下，學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力得不到良好的鍛煉，逐漸和市場需求脫節(jié)。其次，實踐項目的靈活性較差。很多中職院校職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂實踐安全教學(xué)的內(nèi)容都是從教材內(nèi)截取的，且缺乏具體的實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)是由教師直接將項目試驗項目的理論和結(jié)論以口頭講解的方式灌輸給學(xué)生，實踐安全教學(xué)的效果根本得不到有效的發(fā)揮。

二、構(gòu)建中職安全教育課的生命化課堂的有效策略探討

（一）構(gòu)建完善的安全教學(xué)體系

結(jié)合當(dāng)前階段中職院校職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂安全教學(xué)中存在的問題，其安全教學(xué)體系改進(jìn)創(chuàng)新的關(guān)鍵點在于兩個方面，分別是課程設(shè)置以及安全教學(xué)考核評價方式創(chuàng)新。首先，在課程設(shè)置方面，各中職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，對課程內(nèi)容以及具體學(xué)時做出合理的設(shè)置。在這方面，院校不能直接照搬中職院校的課程體系。同時，在理論課程和實踐課程的比例設(shè)置上也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此過多的理論課程會讓學(xué)生們感到枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。而且職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂具有明顯的實踐性特征，只有為學(xué)生們提供更多的實踐實訓(xùn)機(jī)會，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

其次，對安全教學(xué)評價考核方式進(jìn)行創(chuàng)新完善。傳統(tǒng)的以期末筆試為主的考核方式存在多項漏洞，根本無法起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。為了解決這一問題，應(yīng)該構(gòu)建多元化的考核評價體系，將生命化課堂表現(xiàn)、實踐成果等納入到評價考核體系中，根據(jù)不同方面的重要性，為其設(shè)置不同的比重，綜合形成學(xué)生的最終成績，這樣既能夠保障學(xué)生的理論知識水平，同時有能夠使學(xué)生的綜合能力，如協(xié)作能力、動手能力、創(chuàng)新能力等得到充分的鍛煉。

（二）對實踐安全教學(xué)進(jìn)行完善

實踐安全教學(xué)是理論安全教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，但這并不意味著實踐安全教學(xué)的重要性不及理論安全教學(xué)，對于安全教學(xué)技術(shù)這類專業(yè)而言，實踐安全教學(xué)的重要性往往要超過理論安全教學(xué)，前者是后者的落實和印證。因此各中職院校在新時期必須加強(qiáng)對實踐安全教學(xué)的重視，做好安全教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力能夠得到充分的鍛煉。在實踐安全教學(xué)開展的過程中，教師要突破生命化課堂的限制，將安全教學(xué)拓展到生命化課堂外的場景中。

三、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)新時期的市場需求，中職院校必須對職業(yè)安全教學(xué)生命化課堂安全教學(xué)進(jìn)行改革，針對課程設(shè)置、實踐安全教學(xué)、考核評價方面存在的問題，采取完善安全教學(xué)體系、加強(qiáng)實訓(xùn)基地開發(fā)、創(chuàng)新安全教學(xué)方法等策略提高專業(yè)安全教學(xué)水準(zhǔn)，為我國安全教學(xué)技術(shù)應(yīng)用輸送更多的高素質(zhì)人才。（作者單位：防城港市理工職業(yè)學(xué)校）