傳神細(xì)膩的心理描寫

心理描寫指在文章中，對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)所進(jìn)行的描寫，是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物毫無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出自己的歡樂(lè)和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者透過(guò)人物的外表，看到人物的內(nèi)心世界。如都德的《最后一課》，文章之所以具有特別感人的藝術(shù)魅力，與作者嫻熟地運(yùn)用細(xì)膩的心理描寫是分不開的。

【課文導(dǎo)入】

例1.那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞?？墒俏疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

例2.天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

例3.可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！

【技法講解】

作者在刻畫小弗郎士的形象時(shí)，主要是借用心理描寫來(lái)完成的。第一人稱的敘述方法，有助于讀者直接了解小弗郎士的心理活動(dòng)，從而進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握其年齡特點(diǎn)和性格特征。如例1中的這段心理描寫，就刻畫出一個(gè)天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象，相信也給大家留下了非常深刻的印象。

此外，作者將景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接的心理活動(dòng)描寫緊緊地結(jié)合在一起，使小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體，進(jìn)而使小弗郎士所見到的景物、人物等都蒙上了一種感情色彩，與文中對(duì)心理活動(dòng)的直接刻畫相契合，相輔相成地反映出小弗郎士此時(shí)的心理狀態(tài)。如例2中，對(duì)環(huán)境的細(xì)膩刻畫就形象地寫出了小弗郎士的那種因害怕遲到而急于趕到學(xué)校去，又被路邊景物所吸引，既留戀卻又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。

在刻畫小弗郎士的形象時(shí)，作者還運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如例3中，在聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時(shí)，“我們又想笑，又難過(guò)”。在這種情況下，只有兒童才會(huì)這么想。這些富有兒童化色彩的語(yǔ)言的運(yùn)用，使小弗郎士的形象更加生動(dòng)鮮活。

簡(jiǎn)而言之，作者在文中靈活地運(yùn)用各種心理描寫刻畫人物，但無(wú)論用什么方法，他都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特點(diǎn)和性格特征，使人物形象更顯真實(shí)生動(dòng)。

【即學(xué)即練】

閱讀下面的文段，回答后面的問(wèn)題。

今天早晨，隔壁病房那個(gè)9歲的女孩走了，聽說(shuō)她和麥加得的是一樣的病。她說(shuō)長(zhǎng)大了要嫁給麥加哥哥，可是還不到一個(gè)星期，她就走了。她的媽媽像瘋了一樣，呼天搶地，可能整個(gè)大樓里的人都聽到了吧！她媽媽發(fā)出的聲音撕心裂肺，讓人聽了心里發(fā)緊。

麥加想喝水，卻忽然發(fā)現(xiàn)媽媽不見了。他下床四處尋找，看到媽媽躲在走廊拐角的地方偷偷地用紙巾擦眼淚。麥加知道媽媽是怕自己看到，所以只能躲在病房外面。

麥加一直以為，媽媽是這個(gè)世界上最堅(jiān)強(qiáng)、最能干的人，所有的難題到了她手里都會(huì)迎刃而解?？墒墙裉鞁寢尶蘖?，哭得很傷心。媽媽可能是由隔壁的女孩想到他了吧？麥加心中有些難受，他不僅不能帶給媽媽快樂(lè)，反而帶給媽媽憂傷。

……這個(gè)問(wèn)題讓麥加無(wú)比糾結(jié)。

—— 積雪草《來(lái)自天國(guó)的小雪花》

“……”處省略了麥加的心理活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)上文補(bǔ)寫出來(lái)。

（100字以內(nèi)，答題紙自備）