論課堂提問在探究式教學中的實施

王倩

摘 要：探究式教學，是一種行之有效的教學方法，將課堂提問融入其中，可以更好地突出教師的引導性和學生的主動性，在實施過程中，我們應(yīng)該注意幾個方面，以平等為前提，注重學生之間的差異性;以學習為基礎(chǔ)，推進學生的有效學習;以興趣為目的，啟發(fā)學生的主觀能動性;以審美為宗旨，引導學生的美學思維。將課堂提問與探究式教學有效結(jié)合，融入學科特點，才能激活學生的思維，使得學生更主動、更深入地探索。

關(guān)鍵詞：課堂提問;探究式教學;有效途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.100

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。學生可以在教師教學的過程中，將自己對于所學知識個人的理解與感悟，通過討論、發(fā)問等形式，將自己所學知識用來充實自己。在教學過程中，教師要學會啟發(fā)引導學生，讓學生敢于質(zhì)疑，學會獨立思考。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生有了疑惑，才會廣泛深入地探究思考，從而以獨立自主學習或合作討論的方式，結(jié)合現(xiàn)行教材，結(jié)合實際，提出問題、分析問題、解決問題。教師不僅僅要傳授給學生教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，還要引導學生在實際生活中去運用這些知識，那么教師該如何引導學生敢于質(zhì)疑，設(shè)置疑問，有了疑問又該如何解決疑惑呢？課堂提問無疑是一個極其有效的途徑。

一、以平等為前提，注重學生之間的差異性

在探究教學中進行課堂提問，要以平等為前提，平等不僅僅是學生之間的平等性，還包括師生之間的平等，探究式課堂，不是傳統(tǒng)的上講下記的模式，在課堂提問上也不能是教師一味的高高在上，以居高臨下的形式主宰課堂，而應(yīng)是平行的師生平等的對話。教師在課堂提問的時候應(yīng)注意自己的語氣神態(tài)和措詞遣句，既要有親和力，拉近與學生心靈的距離，又要有讓學生思考想象的空間，探究思考問題的價值，這樣才能同學生進行平等的思想交流。探究式課堂，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，讓學生大膽地質(zhì)疑，努力地探索，科學地求證。允許鼓勵學生提出不同意見，巧妙合理地誘導指引，使學生放下思想的包袱，發(fā)散自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。只要我們讓學生多思考，多探索，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，學生就會更投入，更積極，也會更多地體驗到成功與喜悅。

二、以學習為基礎(chǔ)，推進學生的有效學習

探究式教學，是行之有效的教學方法，將課堂提問融入其中，意味著我們要全方位地熟悉學科知識，提出的問題應(yīng)難易適中，有啟發(fā)性和引導性，想要做到這一點，教師首先應(yīng)該熟悉教材，研究學情，把握教材的重點、難點，將能力目標細化，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問，可以結(jié)合學生喜歡交談的領(lǐng)域，讓他們有話可說，有話要說，非說不可。課堂提問要避免過于簡單，如果只是一味引導學生回答“是”或“不是”，“對”或“錯”，長此以往，學生就會懶于思考，思維得不到訓練，養(yǎng)成思維上的惰性，也會覺得索然無味。但提問也不能過于寬泛，難度過大過深也不行，課堂教學畢竟是一個目的性很強的活動，在課堂學習中最后達到什么樣的效果，應(yīng)該是符合教師預期的。想讓學生有效學習，就要設(shè)定思維，課堂提問要恰到好處，學生只有通過自己思考，探索，證實，思維勞動獲得成果，才會有成功的喜悅，增強自信心，激發(fā)學習的積極性和主動性。

三、以興趣為目的，啟發(fā)學生的主觀能動性

課堂教學中的提問，還必須具有啟發(fā)性。探究式課堂，就應(yīng)該盡可能考慮周全，運用的課堂提問要激發(fā)學生的潛能，最大限度地啟發(fā)學生的思維，讓他們的思維得到鍛煉。教師在進行課堂提問時，可以有意識地選擇學生感興趣的話題為切入點，學生進入設(shè)定的情境后，有意識地代入設(shè)置的問題。學生會依據(jù)自己了解的領(lǐng)域，形成有機的聯(lián)系，建立自己的知識體系，可以更好地完成課堂學習。在探究式教學中，學生們更樂于探討帶有挑戰(zhàn)性而又指向性強的問題，因為學生在回答這些問題時，正確率比較高，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學習自信心。久而久之，形成良性循環(huán)?？傊瑢τ趯W生的學習興趣與學習的自信心，教師應(yīng)該巧妙利用課堂提問的方法，發(fā)揮探究式教學的最大優(yōu)勢。

四、以審美為宗旨，引導學生的美學思維

課堂教學中審美內(nèi)容是豐富多彩的，應(yīng)試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力，教師可以在課堂提問中有意識地塑造、建構(gòu)學生的審美觀，對美景的欣賞、對美的生活的感受、對美的精神的感悟。學生的情感體驗、人格、個性差異等，決定著學生審美體驗是不同的。教師在設(shè)計課堂提問的時候必須結(jié)合學生的現(xiàn)有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學生的現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)。讓學生獲得滿足感及培養(yǎng)更充足的自信心。教師可以引導學生去想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。

課堂提問是一種有效的教學手段，探究式學習課堂一直在試驗發(fā)展中，將課堂提問與探究式教學有效結(jié)合，融入學科特點，才能激活學生的思維，使得學生更主動、更深入的探索。激活了學生的思維，調(diào)動了學生學習、探究的興趣，增強了他們的主人翁意識，使他們在課堂上更傾向于表現(xiàn)自己，既能讓學生解決問題，有所領(lǐng)悟、有所收獲，又使學生身心愉悅，感受到課堂的魅力，擁有獨特的審美體驗。

參考文獻：

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