優(yōu)化幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略初探

吳笛

摘 要：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒在主題背景下的“游戲活動(dòng)”，有其特殊性。它注重幼兒以其特有的方式與伙伴交流，從而體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和過程性。文章聚焦當(dāng)前個(gè)別化游戲活動(dòng)出現(xiàn)的諸多問題，從幼兒園和幼兒教師兩個(gè)層面分別提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略，目的是讓幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)過程顯性化、可視化，以更好地促進(jìn)幼兒的過程性學(xué)習(xí)，為提升幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可借鑒的思路和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.163

一、背景分析

（一）研究背景與意義

近幾年，幼兒園積極推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，探索幼兒教學(xué)改革，促進(jìn)了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)方式更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，幼兒的德智體美全面發(fā)展，取得了一定的成效，出現(xiàn)了一部分發(fā)展?jié)撃芎玫挠變?，他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)得“如魚得水”，也出現(xiàn)了一部分發(fā)展暫時(shí)落后的幼兒，他們常常在活動(dòng)中感覺“無所適從”。在這批同齡幼兒的相似發(fā)展進(jìn)程中，他們的發(fā)展速度不盡相同，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。因此，優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施策略，因材施教，迫在眉睫。

（二）當(dāng)前幼兒園課程存在的一般問題

2018年11月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來。當(dāng)前，學(xué)前教育初步解決了“入園難，入園貴”的突出問題，總體面貌有了極大改觀。但是，學(xué)前教育資源尤其是普惠性資源不足，政策保障體系不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，監(jiān)管體制機(jī)制不健全，保教質(zhì)量有待提高，存在“小學(xué)化”傾向，即傳授本應(yīng)小學(xué)階段才系統(tǒng)進(jìn)行的符號(hào)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在做計(jì)算、學(xué)拼音、集體背誦、統(tǒng)一書寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象，存在日常管理小學(xué)化，還有教研活動(dòng)小學(xué)化，即把集體教學(xué)活動(dòng)作為教研活動(dòng)的主要形式，組織團(tuán)體觀摩、反復(fù)磨課等。

二、幼兒園開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況分析

（一）幼兒園開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要問題

幼兒園個(gè)別化活動(dòng)實(shí)踐中存在一些問題，綜合來看，在整個(gè)幼兒園層面上，存在著全園統(tǒng)一作息時(shí)間表、精確到分鐘、剛性執(zhí)行、不因幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況而有時(shí)間彈性安排等問題。在幼兒教師層面上，教師除了在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏觀察與指導(dǎo)能力外，還存在兩方面問題：一是以幼兒為主的意識(shí)不強(qiáng)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中變相隱含集體學(xué)習(xí)的要求，主觀設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重視不夠。二是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更換頻繁，盲目求新、求異，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與支持，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下。

（二）幼兒園開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要經(jīng)驗(yàn)

為了解決這個(gè)問題，國(guó)家全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，明確要求幼兒園堅(jiān)持游戲?yàn)槠浠窘虒W(xué)活動(dòng)，以綜合課程架構(gòu)為基本建設(shè)思路，以提高教師專業(yè)能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設(shè)全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。

提高幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)效果應(yīng)從幼兒園園本課程建設(shè)能力和教師專業(yè)能力兩個(gè)方面綜合施策。具體來說，提高幼兒園園本課程建設(shè)能力，必須系統(tǒng)優(yōu)化幼兒園的時(shí)間分配、空間環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、保育環(huán)節(jié)、活動(dòng)目標(biāo)、幼兒觀察與分析方式六個(gè)方面;提升教師專業(yè)能力必須考慮材料的設(shè)計(jì)與投放、活動(dòng)的內(nèi)容和玩法、觀察指導(dǎo)與記錄、分享與評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，缺一不可。

三、優(yōu)化幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)的策略與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化幼兒園實(shí)施的六大策略

第一，優(yōu)化時(shí)間分配。將一日生活時(shí)間安排統(tǒng)整為幾大環(huán)節(jié)，便于教師根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況進(jìn)行時(shí)間彈性調(diào)整，也便于幼兒形成有規(guī)律的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，優(yōu)化空間環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式以區(qū)域活動(dòng)為主，構(gòu)建戶外活動(dòng)空間，如山坡林地、戶外閱讀、沙池水系等;構(gòu)建室內(nèi)游戲空間，如美工、烹飪、積木、科學(xué)等。

第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。整理實(shí)物資源建立教學(xué)素材庫(kù)，梳理幼兒園附近幼教資源，編制課程資源分布圖，梳理教師編寫的結(jié)構(gòu)化資源以組成課程資源庫(kù)。

第四，優(yōu)化保育環(huán)節(jié)。在日常餐點(diǎn)、午睡等生活環(huán)節(jié)中體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。

第五，優(yōu)化細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)。在實(shí)施活動(dòng)之前，以多維方式將教學(xué)目標(biāo)由淺入深、循序漸進(jìn)落實(shí)到集體活動(dòng)的每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中。要根據(jù)主題的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，把教育目標(biāo)物化。

第六，優(yōu)化幼兒觀察。將教師對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)分解為若干環(huán)節(jié)，每天必須保證教師有一定的時(shí)間追隨幼兒，觀察其言行并做好記錄。

上述六個(gè)方面采用從易到難、螺旋往復(fù)的方式進(jìn)行。

（二）優(yōu)化幼兒教師實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化材料的設(shè)計(jì)與投放

（1）減負(fù)增效，建立共享資源平臺(tái)。借助于網(wǎng)絡(luò)建立整個(gè)幼兒園教師共享的教玩具資料借用室。該借用室具有教玩具存量和分類的信息管理系統(tǒng)平臺(tái)，安排專人負(fù)責(zé)，教師只要在電腦上輸入關(guān)鍵字，即可依據(jù)游戲策劃的需要到這個(gè)共享資源管理庫(kù)來匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)玩具。例如“小班、建構(gòu)游戲”，適合小班幼兒的插塑玩具、積木等材料一覽表便即刻映入眼簾，教師可根據(jù)系統(tǒng)提示到教玩具資源管理室按圖索“具”，辦理借用手續(xù)。

（2）多功能性。材料的多功能性指游戲材料做到一物多玩。飲料瓶、紙盒、酸奶瓶、包裝盒等材料都是一物多玩的廉價(jià)材料，在游戲過程中可讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)材料進(jìn)行組合創(chuàng)新。一物多玩既節(jié)約了游戲的成本，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新靈感，使幼兒的區(qū)域探索活動(dòng)更具吸引力。

（3）合理修正材料，去除學(xué)習(xí)障礙。該方法要求教師事先確定學(xué)習(xí)區(qū)的價(jià)值，確定材料的呈現(xiàn)方式，觀察并分析幼兒與材料的互動(dòng)情況。尤其是教師要在幼兒游戲中觀察游戲材料的質(zhì)地、數(shù)量、擺放方式、擺放空間對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行修正，幫助幼兒去除學(xué)習(xí)障礙。

（4）適當(dāng)刪減，注重實(shí)效。教師在學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)建初始，往往會(huì)把材料一股腦兒投放進(jìn)去，導(dǎo)致幼兒無所適從，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都忙于操作、體驗(yàn)各種材料，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)區(qū)的推進(jìn)與優(yōu)化，并非是一味增加材料或增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，有時(shí)恰恰是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

2.優(yōu)化個(gè)別化游戲內(nèi)容與玩法

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的個(gè)別化游戲活動(dòng)存在一些現(xiàn)象。比如，許多游戲活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)橥娣ɑ蚪Y(jié)果過于簡(jiǎn)單，不能通過反復(fù)操作讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律;區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度過高，因而幼兒參加人數(shù)少，感興趣程度不高等。這些現(xiàn)象反映出教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒有重點(diǎn)關(guān)注幼兒的興趣、認(rèn)知水平、心理需要、探索方式等，只關(guān)注了自己要教的知識(shí)，而忽視了幼兒的好奇心培養(yǎng);只關(guān)注了活動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了幼兒的興趣的啟蒙和發(fā)展。幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可往往與好奇心、可玩性有關(guān)，而與教師寄予的期望和投入關(guān)聯(lián)度小。“可玩性”的主要特征為能玩、愛玩、耐玩、會(huì)玩?！澳芡妗笔侵缸屓四堋巴妗钡闷饋?，材料有趣，玩法簡(jiǎn)明易懂，能引發(fā)玩性。“愛玩”是指讓人在“玩”的過程中體驗(yàn)到快樂，“耐玩”是指讓人持續(xù)探索的興致，能反復(fù)體會(huì)，過程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程?！皶?huì)玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長(zhǎng)智慧。

3.優(yōu)化幼兒過程性學(xué)習(xí)的觀察記錄與指導(dǎo)

觀察是幼兒教師課程實(shí)施時(shí)應(yīng)具備的首要專業(yè)能力，如果教師只沉浸在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、玩法及材料投放，而忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察指導(dǎo)，或許會(huì)在行動(dòng)中迷失方向。因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的方案是可以改變的，材料也是可以增減的，唯有觀察才是了解幼兒、發(fā)展幼兒的依據(jù)，提高教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察分析能力和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力十分必要。

（1）明確觀察目的和要點(diǎn)。角色游戲中，教師應(yīng)改變以往在教育過程中的職能，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后耐心地觀察，真正從觀察中去獲取獲得幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動(dòng)信息。具體來說，可從以下十個(gè)要點(diǎn)入手確立觀察目的，并采用敘事式觀察記錄、表格式觀察記錄、照片式觀察記錄等方法。①游戲空間：游戲空間的安排是否設(shè)置合適，能否促進(jìn)幼兒游戲互動(dòng)。②主題確定：幼兒是否能在同伴與成人的影響下選擇游戲并自主參與現(xiàn)成游戲。③游戲材料：游戲的材料投放數(shù)量是否適宜、種類是否豐富、是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平、是否能引起幼兒主題的興趣。④材料運(yùn)用：是否符合游戲主題的要求變化玩，幼兒是否能創(chuàng)造游戲需要的角色與情節(jié)需要的替代物。⑤游戲經(jīng)驗(yàn)：幼兒是否具備游戲主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是否能利用已有經(jīng)驗(yàn)解決游戲中的沖突與矛盾。⑥同伴交往：幼兒是否能主動(dòng)和其他幼兒一起玩，是否能用自己的想法影響游戲，把別人的想法納入自己的游戲中。⑦游戲語(yǔ)言：幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語(yǔ)言交流，語(yǔ)言大膽的表達(dá)游戲后的感受。⑧角色扮演：幼兒是否知道自己扮演的角色，是否能分配角色，協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系。⑨游戲情緒：幼兒是否積極主動(dòng)有目的、專注的參與游戲并獲得成功感、滿足感。⑩游戲常規(guī)：幼兒是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則，是否能行為有序，及時(shí)收放材料，做到物歸原處。

不同年齡段的幼兒，由于他們的教育目標(biāo)、顯性要求不同，各年齡班幼兒在游戲方面的能力發(fā)展是不同的。在觀察時(shí)也要各有自己的側(cè)重點(diǎn)。幼兒隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，處于聯(lián)合游戲階段，想與人交往但尚無交往技能，幼兒間的交往容易出現(xiàn)沖突。因此，可以在幼兒的交往能力上注重觀察。

（2）優(yōu)化教師指導(dǎo)策略。教師在指導(dǎo)的過程中要關(guān)注幼兒的能力給予不同的指導(dǎo)，要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況給予不同的指導(dǎo)，要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展給予不同的指導(dǎo)。

4.優(yōu)化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中集體分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（1）優(yōu)化集體分享，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有效。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機(jī)，就能有效幫助幼兒收獲成功、積累經(jīng)驗(yàn)，從而在玩中學(xué)、學(xué)中玩中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在集體分享中，教師可以把握活動(dòng)的“分享環(huán)節(jié)”，借助同伴成功的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他游戲的樂趣，引導(dǎo)幼兒參與各類個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分享中激發(fā)興趣;可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共議，以解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，分享中及時(shí)釋疑，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞，獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);可以幫助幼兒在一個(gè)個(gè)小活動(dòng)中、一次次操作中逐漸發(fā)展、逐步完善，豐富各種經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展多種能力，最終在情感上得到升華，并最終落實(shí)主題活動(dòng)的目標(biāo)。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，掌握授課內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)的適宜性和有效性，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)，提高保教質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束后的集體分享環(huán)節(jié)，更貫穿于整個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。采取了不同的評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可使幼兒感受成功，提升經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目明晰了課程游戲化新理念，為幼兒園提高課程游戲化的能力，建構(gòu)課程游戲化方案，創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，建設(shè)課程游戲化資源提供了政策和制度保障，開啟了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的新階段，踐行了現(xiàn)代兒童觀。正如法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為的：“教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展。兒童是一種不斷地渴求創(chuàng)造性表現(xiàn)的存在，真正的教育在于使兒童的這種自然本性得到發(fā)展?！眰€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的全面推廣和有效落實(shí)將是一項(xiàng)艱巨和有特別意義的任務(wù)。

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