地方高校開(kāi)展研究性教學(xué)的誤區(qū)探析

郝愛(ài)平

摘 要：通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)踐分析，從概念理解、開(kāi)展環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐等三個(gè)方面對(duì)湖南文理學(xué)院研究性教學(xué)改革進(jìn)行了探討和分析，找出存在的誤區(qū)和解決辦法，為地方高校實(shí)施研究性教學(xué)改革提供可借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);地方高校;誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.004

研究性教學(xué)作為一種有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，已在地方高校中廣泛推廣。通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地開(kāi)展研究性教學(xué)方法、模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、獨(dú)立思維、敢于創(chuàng)新的能力。湖南文理學(xué)院從2013年開(kāi)始推行研究性教學(xué)改革，到如今研究性教學(xué)立項(xiàng)課程已達(dá)到136門(mén)，并且每年定期舉行研究性教學(xué)觀摩活動(dòng)，促使學(xué)校廣大教師積極主動(dòng)開(kāi)展研究性教學(xué)，并建立了研究性教學(xué)網(wǎng)上交流平臺(tái)，方便教師彼此分享研究性教學(xué)的成果及經(jīng)驗(yàn)。

湖南文理學(xué)院的研究性教學(xué)改革在取得一定成效的同時(shí)，也逐漸暴露出一些誤區(qū)與不足，如不能及時(shí)地糾正或完善，則會(huì)影響研究性教學(xué)改革的效果。

一、研究性教學(xué)概念理解不清晰

隨著研究性教學(xué)的開(kāi)展，存在著教師對(duì)研究性教學(xué)概念的理解不清晰問(wèn)題，大部分教師都只是按照研究性教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)研究性教學(xué)的概念進(jìn)行深入的理解。研究性教學(xué)的內(nèi)核在于“研究性”這三個(gè)字，我們應(yīng)該把這種“研究性”理解為自然科學(xué)中的“科學(xué)研究方法”，確切地說(shuō)，研究性教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維與批判精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。這說(shuō)明研究性教學(xué)不僅體現(xiàn)了人本主義（課堂以學(xué)生為主）更體現(xiàn)了建構(gòu)主義（主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新）。只有正確地認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)的概念，教師才能根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法實(shí)施研究性教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究性教學(xué)開(kāi)展環(huán)節(jié)的誤解

研究性教學(xué)的開(kāi)展環(huán)節(jié)主要是從導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。然而有的教師在研究過(guò)程中對(duì)部分環(huán)節(jié)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

一是把學(xué)生的課堂研討作為學(xué)生試講來(lái)展開(kāi)。教師要求學(xué)生的試講要通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言并結(jié)合PPT板書(shū)、視屏播放、圖片使用來(lái)呈現(xiàn);要求所選內(nèi)容精當(dāng)，層次清晰，視屏直觀;要求版面、字體顏色最好不要超過(guò)3種，遵循字號(hào)與字體相適原則。這種做法會(huì)使學(xué)生認(rèn)為試講是研究性教學(xué)的前提與內(nèi)在靈魂。

但是值得我們思考的是，我們?cè)谘芯啃越虒W(xué)的過(guò)程中加入研討的環(huán)節(jié)為的是什么？我們的目的是讓學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下自主參閱一定的書(shū)籍和查閱網(wǎng)上資料，對(duì)某一主題進(jìn)行細(xì)致的研究，然后在課堂研討的時(shí)候提出自己的研究結(jié)果，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，回答同學(xué)和老師的提問(wèn)與質(zhì)疑。通過(guò)雙方的反復(fù)交鋒，學(xué)生提出的觀點(diǎn)才會(huì)逐漸明晰，所以說(shuō)只有這樣的研討才是研究性教學(xué)的中心。試講對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)技能確實(shí)存在一定的幫助，但如果把試講當(dāng)作是研究性教學(xué)的關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)則過(guò)于片面，教學(xué)技能的提高不應(yīng)是研究性教學(xué)的內(nèi)核與終極目的。

二是成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略有不足。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成果和觀點(diǎn)大部分都是建立在對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和接受上，很少提出與書(shū)本不一樣的知識(shí)和觀點(diǎn)，甚至是顛覆性觀點(diǎn)，教師也沒(méi)有在這一方面給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)。

我們開(kāi)展研究性教學(xué)的最終目的不僅是為了掌握知識(shí)，而且還要發(fā)展學(xué)生的智慧和判斷力，以形成不依附于權(quán)威的獨(dú)立人格。那么我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與書(shū)本知識(shí)不一樣的觀點(diǎn)。誠(chéng)然，理解、掌握書(shū)本知識(shí)也很重要，但如能通過(guò)自己的一番細(xì)致研究發(fā)現(xiàn)與書(shū)本知識(shí)不一樣的正確觀點(diǎn)，這何嘗不是研究性教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。

三、研究性教學(xué)的課外實(shí)踐不足

有學(xué)生抱怨課堂上研究性教學(xué)大多是理論知識(shí)研討，缺少課外實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。因?yàn)榇蟛糠终n程缺少課外實(shí)踐資源，所以很多教師只能把課堂理論教學(xué)作為研究性教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外實(shí)踐中去。其實(shí)，我們可以充分利用學(xué)校在校企合作、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，把研究性教學(xué)延伸到企業(yè)、工廠一線去，結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到各種實(shí)踐活動(dòng)中。

綜上所述，研究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為主要目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過(guò)程并突出學(xué)生獲得知識(shí)的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的創(chuàng)造性綜合。它在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程性、發(fā)展性、前瞻性、研究性和綜合性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前湖南文理學(xué)院正在大力推進(jìn)深度轉(zhuǎn)型，研究性教學(xué)改革正是著力培養(yǎng)復(fù)合型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵一環(huán)，所以對(duì)于研究性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的一些誤區(qū)與不足我們要厘清、要改正，使其為學(xué)校的深度轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的助力。

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