小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題所在及解決策略

楊虹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)部分。新課改提出的新的教育理念——特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新要求。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都存在的一些問(wèn)題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直不高。本文針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題方面提出了相關(guān)的解決策略，希望能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；具體問(wèn)題；解決策略

一般來(lái)說(shuō)，想要搞好一個(gè)課程的教學(xué)，首先這門(mén)課程的基礎(chǔ)一定要打好。因?yàn)樗自捳f(shuō)：合抱之木始于毫末，萬(wàn)丈高樓起于壘土。放在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是數(shù)學(xué)課堂想要提高質(zhì)量，就必須要從基礎(chǔ)做起。雖然數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題還很多，但是教師只要從這些細(xì)小的問(wèn)題入手，解決教學(xué)中的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)出狀況地方的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率的提高指日可待。

一、就是對(duì)自己的課堂內(nèi)容定位不夠明確

數(shù)學(xué)課堂在新課標(biāo)的要求下，在制定教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，課程大綱要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識(shí)，教學(xué)的技能，可有利于學(xué)生思考，并且回答解決問(wèn)題，有一定的數(shù)學(xué)情感價(jià)值觀。做到這4個(gè)內(nèi)容才是正確的小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在三維教學(xué)目標(biāo)是十分流行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)他就是這4個(gè)方面組成，它們互相組合，相輔相成缺一不可。因?yàn)閷W(xué)生只有在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，他們才能自主地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)理論，在這個(gè)過(guò)程中才能建立自己的知識(shí)技能和數(shù)學(xué)體系。同時(shí)學(xué)生通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂的思考可以提升解決數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到情感體驗(yàn)的同時(shí)也能得到數(shù)學(xué)知識(shí)。很多實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)自己的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容定位就不夠準(zhǔn)確。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候過(guò)分地重視了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的交流，舍棄了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。這一數(shù)學(xué)教學(xué)的思維和價(jià)值觀不是新課標(biāo)的核心內(nèi)容。有時(shí)候教師過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的方式，想要一步登天，不注重教學(xué)內(nèi)容的層層漸進(jìn)。還有有些教師就是直接性的填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生死記硬背，記住公式記方法及過(guò)程，考試的時(shí)候照搬，不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)的整體實(shí)現(xiàn)。這一些數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)行為，不僅僅會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展，也會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂的效率低下，而導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。

二、教師不能熟練地把握自己的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要知道小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，他還與其他科目與生活有著深深的聯(lián)系。因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加要貼近現(xiàn)實(shí)生活。有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠火候，在上課時(shí)把理論知識(shí)講得比較枯燥空洞；有些老師只知道比較死板地列舉書(shū)本上毫無(wú)生氣的案例，給學(xué)生灌輸孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)；還有些數(shù)學(xué)老師不知道采用生活中豐富多彩的情境來(lái)導(dǎo)入。比如，在上“不等式概念”時(shí)，教師就可以舉這個(gè)例子：某品牌紅棗酸牛奶的包裝上寫(xiě)著貯存條件：2℃～6℃，你能說(shuō)說(shuō)它是什么意思嗎？這樣不僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有些數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)論、輕過(guò)程，直接給出數(shù)學(xué)定義、定理、公式等等讓學(xué)生識(shí)記，雖然快捷但是卻讓數(shù)學(xué)變得枯燥無(wú)味。而且，這種輕視教學(xué)過(guò)程的做法極不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和邏輯能力的提高。比如教師在講反比例函數(shù)圖像分布象限時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，就算學(xué)生以后忘記了象限的分布，也能夠通過(guò)推理得到。數(shù)學(xué)不是死記硬背，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，比只記得公式更重要。

三、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒(méi)有效率

相信很多老師都是這種情況，上課的時(shí)候，提前幾分鐘進(jìn)教室占用學(xué)生的休息時(shí)間，下課的時(shí)候還要幾分鐘，還要占用學(xué)生的休息時(shí)間。有些數(shù)學(xué)老師習(xí)慣在晚自習(xí)時(shí)間講數(shù)學(xué)習(xí)題，占用學(xué)生的溫習(xí)時(shí)間。很多數(shù)學(xué)老師這種的做法，從本質(zhì)目的上來(lái)看是出于善意的，他們投入更多的精力、花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，也是希望學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這一門(mén)課。但是其實(shí)學(xué)生心目中想的是老師所想的嗎？并不是，很多學(xué)生都厭惡這種占用休息時(shí)間的行為。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師明知如此，卻依然我行我素，繼續(xù)占用學(xué)生的休息和晚自習(xí)時(shí)間，原因無(wú)非是這些教師不能很好地在課堂上完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只好用課余時(shí)間和晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)“勤能補(bǔ)拙”。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多，不一定非要依靠延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間來(lái)達(dá)到目的。況且，學(xué)生的時(shí)間有限，教師也不可能做到讓學(xué)生把所有時(shí)間都用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，而不去從事數(shù)學(xué)外其他別的活動(dòng)。既然這種增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的低效率的方法并不可取，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方法，從自身存在的問(wèn)題方面找原因，重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，努力尋找切實(shí)有效的教學(xué)措施與方法來(lái)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)自身的時(shí)間觀念，充分利用好課堂45分鐘的每一分鐘。

四、教師課后不能及時(shí)總結(jié)反饋課堂情況

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)作業(yè)、習(xí)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生可以了解自己近期的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)，以獲得更滿意的學(xué)習(xí)效果。但很多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里；很多學(xué)生不清楚自己錯(cuò)在哪里；甚至一些重復(fù)的練習(xí)，某些學(xué)生仍然會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。導(dǎo)致這些問(wèn)題的深層原因，是教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋不夠重視。一學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)二次根式的概念出現(xiàn)了遺忘，導(dǎo)致其在解一元二次方程時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。但是該學(xué)生卻沒(méi)意識(shí)到這點(diǎn)，反而誤認(rèn)為是解一元二次方程有問(wèn)題。由于教師反饋的不明確，導(dǎo)致學(xué)生弄不清楚自身發(fā)生錯(cuò)誤的根本原因，就算其想改正也無(wú)從下手，估計(jì)下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，因?yàn)閷?shí)質(zhì)性的問(wèn)題根本沒(méi)有得到解決。有些數(shù)學(xué)老師會(huì)把學(xué)生解題步驟中有問(wèn)題的部分圈起來(lái)提醒學(xué)生，但學(xué)生通過(guò)多次檢查，絞盡腦汁也找不出問(wèn)題所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的情況各種各樣，是每個(gè)學(xué)生和教師都不能預(yù)料的，那么教師能做的就是盡量的去解決去發(fā)現(xiàn)，去完善這些問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂想要提高只有解決了這些細(xì)小的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能一步一步地根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，這樣輸入數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量才會(huì)提高。就是要從自身出發(fā)重視病人，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

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