平板電腦在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李卓洵

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、引言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到信息化的影響。如何使信息技術(shù)更好地與課堂融為一體，許多國內(nèi)外專家學(xué)者對此進行了探索和研究。雖然中國的教育信息化起步較晚，但發(fā)展速度非?？??！靶畔⒓夹g(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須受到高度重視”[1]。2012年3月30日發(fā)布的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃十年（2011-2020）》明確規(guī)定了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的框架：提高中小學(xué)和幼兒園所有信息系統(tǒng)的基本配置和應(yīng)用水平，突破學(xué)校教育和教學(xué)方法，提高學(xué)生在信息環(huán)境中的自學(xué)能力[2]。從當(dāng)前中國教育信息化的背景來看，進入教育教學(xué)的主體地位是一種實際的訴求。北京師范大學(xué)何克抗教授“所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要前沿”?！敖逃畔⒒仨毭嫦蛘n堂教學(xué)的主體地位，如果要努力拼搏，將產(chǎn)生重大影響”[3]。

在這樣的時代背景下，2010年平板電腦橫空出世，平板電腦在進入教室后，具有新穎的教學(xué)方法，便捷的互動模式和豐富的教學(xué)資源。為傳統(tǒng)的課堂注入了新的血液，并迅速成為了最受教師與學(xué)生歡迎的智能移動終端之一，進而廣泛應(yīng)用于全國的中小學(xué)課堂之中。

二、平板電腦在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著近年來課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不斷拓展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文課堂上，課程內(nèi)容主要通過教師傳授圖片、視頻等課程資源，這些資源多數(shù)是通過投影儀等方式體現(xiàn)，學(xué)生無法自主選擇觀看方式、播放速度及內(nèi)容，教學(xué)資源也極為有限。平板電腦在豐富教學(xué)資源，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)活動，及時獲得反饋等方面具有獨特的優(yōu)勢，具體有以下幾個方面。

1.在課前準(zhǔn)備方面的優(yōu)勢

傳統(tǒng)意義上，小學(xué)語文新授課的導(dǎo)入方式通常是教師借助回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點評上節(jié)課的作業(yè)等課堂活動來實現(xiàn)新課的導(dǎo)入。這種常規(guī)的導(dǎo)入方式往往是以教師的預(yù)案為主，難以形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。但是，通過平板電腦，教師可以預(yù)先在指定的教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)覽活動指導(dǎo)程序，學(xué)生可以在課前獨立學(xué)習(xí)。課堂之初，教師就可以根據(jù)平臺上學(xué)生們完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的情況，向?qū)W生反饋問題的答案，對課程內(nèi)容靈活的進行導(dǎo)入。

2.在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢

不同的學(xué)科對平板電腦有不同的需求。教師常利用平板電腦將課程設(shè)計成“移動圖書館”、“電子課本”等形式以豐富學(xué)生的課堂體驗。同時，教師亦可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇題材相近、篇幅適中、難度各異的閱讀擴展材料，用以拓展學(xué)生的閱讀量，提升閱讀能力，還可以通過其布置小作文，使用專門軟件進行寫作練習(xí)等。

3.在課后評價方面的優(yōu)勢

小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)課堂中由于時間的限制教師很難對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋。因此，教師只能選擇通過口頭選擇某些學(xué)生提問，造成教學(xué)資源分配不均，對于得不到機會回答問題的學(xué)生的知識掌握情況，教師并不能及時了解。而平板電腦的課堂管理工具通過后臺數(shù)據(jù)的分析，反饋等功能可以解決上述的難題。

此外，平板電腦還顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了課堂互動的效率。平板電腦還可以有效地支持查詢教學(xué)活動，教師可以通過平板電腦創(chuàng)建真實、獨立和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來本研究將從一節(jié)典型的小學(xué)語文課進行分析，以期能給從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者一些啟示和幫助，進而引發(fā)在教學(xué)中應(yīng)用平板電腦的思考。

三、平板電腦在小學(xué)語文教學(xué)中的課例分析

本課例選用的是某市小學(xué)五年級語文新授課《金蟬脫殼》，為了更好地分析這節(jié)課，本研究嘗試還原這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。接下來，筆者將從五個方面全面分析本課：學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)過程。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)五年級的學(xué)生已初步建構(gòu)了語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以通過以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗對事物形成自己的觀點。因此，教師應(yīng)善于利用學(xué)生在教學(xué)過程中的知識和經(jīng)驗，指導(dǎo)他們建構(gòu)新知識，實現(xiàn)從經(jīng)驗到認知的跨越。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

1956年，布魯姆將學(xué)生的認知目標(biāo)分為六個層次，包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。2001年，安德森等人，與布盧姆的原始維度分類不同，新分類法使用“知識”和“認知過程”的二維框架[4]。

圖1 布魯姆目標(biāo)分類學(xué)

如圖1所示，安德森等人將原來的6個層級進行微調(diào)，去掉“綜合”，并在最高層加上“創(chuàng)造”，由此我們理解，在21世紀(jì)，新的技術(shù)不斷更新，工作和學(xué)習(xí)更需要每個人都具備思考、分析、推理的能力，要敢于突破創(chuàng)新。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，我們可以總結(jié)本課的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 《金蟬脫殼》教學(xué)目標(biāo)及學(xué)術(shù)完成情況

縱觀整堂課我們不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能對“金蟬脫殼”的過程有序且完整的敘述出來。觀看平板電腦，探索金殼炮擊的全過程，體驗科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。在這個過程中，平板電腦作為閱讀材料，視頻工具被學(xué)生多次使用，授課教師還多次利用平板電腦讓學(xué)生來回答問題，提高了交互效果。參考布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，在這堂課當(dāng)中，學(xué)生在理解和分析方面完成的效果較好，但是在評價和創(chuàng)造方面完成效果一般。教師并沒有做到對所有學(xué)生的掌握程度及時檢驗，也沒有將學(xué)生的回答及時反饋。如果再利用平板電腦，讓學(xué)生實現(xiàn)對“金蟬脫殼”全文的順序進行排序等操作，它將提高學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和認知，從而提高學(xué)生的高水平認知能力。

從表1可以看出，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解炮擊的過程。對本節(jié)課的知識基本掌握，在學(xué)會了應(yīng)用字詞的基礎(chǔ)上，可以對文章有獨特的看法和分析，對發(fā)現(xiàn)自然有了更多的興趣。

3.教學(xué)策略分析

在本課程的這一部分，它主要分為三類：“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”和“主導(dǎo)-主題相結(jié)合”。為了更有效地了解平板電腦在本課程中的作用，本研究對其進行了量化統(tǒng)計，包括課堂上教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間占比、學(xué)生利用平板電腦的時間以及教師利用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具的時間分配等幾個維度，將一節(jié)課分為教師講授時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間（為方便計算，教師講授時間之外都算做學(xué)生學(xué)習(xí)時間）通過在課堂上分配活動，充分掌握平板電腦在課堂中的作用。

經(jīng)過初步統(tǒng)計得出，在這節(jié)課中教師講授時間約占40.5%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間約占59.5%，其中，教師使用平板電腦的時間占其講課時間的65.02%，學(xué)生使用平板電腦的時間占其學(xué)習(xí)時間的68.9%。相比于講授式課堂來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增加，而使用平板電腦是自主學(xué)習(xí)的主要方式。因此，一定程度上反映出，課堂上教師講，學(xué)生記的上課方式正逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自學(xué)能力得到加強，表明平板電腦為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了強有力的技術(shù)支持。

4.教學(xué)模式分析

課堂教學(xué)模式是教師在課堂上用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即孔子所說的“按照自己的能力教學(xué)”。在不同教室和不同學(xué)生中使用不同課堂教學(xué)模式的教師將取得更好的成績[5]。在這堂小學(xué)語文新授課中，從教師的教學(xué)設(shè)計上我們能看出這節(jié)課主要運用了導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、提問、討論四個環(huán)節(jié)，同時教師設(shè)計了大量的觀看、查閱、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生利用平板電腦通過觀看視頻，查閱資料，研究教師自主提出的問題并找到答案。在此期間，授課教師需要提供的不僅僅是技術(shù)上的支持，還要將學(xué)生的答案進行匯總、總結(jié)。由此我們不難看出，學(xué)習(xí)開始回到學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者將知識用自己的方式理解、內(nèi)化、吸收。教師的主要作用是引導(dǎo)、啟發(fā)和為學(xué)生提供技術(shù)支持與學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者通過這種教學(xué)模式逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。

5.教學(xué)過程分析

本節(jié)課的教學(xué)過程主要從三個環(huán)節(jié)來進行準(zhǔn)備，首先是課前的準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，對平板電腦進行了基本設(shè)置，下載教學(xué)資源、導(dǎo)入學(xué)生信息、分配小組等，學(xué)生則預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、熟悉操作環(huán)節(jié)。然后是課堂教學(xué)的具體實施，這個環(huán)節(jié)中教師要依賴于平板電腦端的互動課堂和移動講臺等方式，按照教學(xué)方案開展教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)積極地進行交流和合作。最后，教師通過師生評價、生活評價和小組評價等多種形式對學(xué)生進行評價。

四、課例分析啟示

1.信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)走向現(xiàn)實

經(jīng)過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)平板電腦通過教學(xué)呈現(xiàn)出的課堂方式，“活動性”的設(shè)計開始占據(jù)更大的比重。在進行語言學(xué)科的教學(xué)設(shè)計時，教師首先從“教學(xué)目標(biāo)”開始，確定三維目標(biāo)。再根據(jù)教學(xué)活動選取合適的資源，從而取代早期根據(jù)技術(shù)設(shè)計活動的模式。課堂教學(xué)再次煥發(fā)了強大的生命力，用技術(shù)服務(wù)教育，我們從理論走向了現(xiàn)實。

2.技術(shù)的應(yīng)用從單一走向多元化

過去，有些平板電腦用于課堂教學(xué)，平板電腦的使用僅用作圖片、文字的載體，缺乏互動性和可操作性。而如今，技術(shù)應(yīng)用的漸漸呈現(xiàn)出多元化的特征，不僅包括了豐富的媒體資源，多種多樣的學(xué)習(xí)工具也為教學(xué)活動的開展提供了便利條件，從之前的“知識呈現(xiàn)式”到現(xiàn)在的“強互動式”，隨著越來越多的自主、探究性的教學(xué)活動有效開展。教學(xué)平臺的出現(xiàn)為課堂教學(xué)能夠順利開展提供了保障。特別是課堂即時反饋功能為教師及時了解學(xué)生的掌握情況，隨時調(diào)整進度，讓課堂從“設(shè)定”變?yōu)閯討B(tài)生成。

3.更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高級認知目標(biāo)

根據(jù)所調(diào)查的課例教學(xué)目標(biāo)數(shù)據(jù)顯示，此前幾乎每節(jié)課都關(guān)注了學(xué)生的低階認知目標(biāo)，但是很少有課例關(guān)注學(xué)生高階目標(biāo)的達成。不過這個狀況正在有所好轉(zhuǎn)，說明教師們已經(jīng)逐漸意識到，在教學(xué)活動中注重高階目標(biāo)的達成。教學(xué)目標(biāo)完成了從知識傳遞向知識建構(gòu)的發(fā)展，從培養(yǎng)低級認知技能的學(xué)生向具有高級認知技能的方向發(fā)展。21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，是科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的時代，所需要的人才更要具備創(chuàng)新的意識、批判的精神以及合作的能力。

因此，平板電腦教學(xué)不僅帶來了課堂資源的豐富，也帶來了教學(xué)方法的變化。未來課堂中，學(xué)生將會成為課堂的主人，教師將從知識講授者轉(zhuǎn)向認知幫助者，且會不斷伴隨著科技的發(fā)展愈發(fā)明顯。平板電腦使學(xué)生更容易獨立學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，并使他們的發(fā)展與眾不同。也為終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的發(fā)展提供了最大的便捷。無論是課內(nèi)還是課外，平板電腦可以使學(xué)習(xí)隨時隨地的發(fā)生，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

五、總結(jié)

作為一種新的技術(shù)手段，平板電腦被用于小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，以協(xié)助學(xué)習(xí)。因此，在平板電腦支持下的教學(xué)過程中，如何利用平板電腦的相關(guān)功能促進學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識，是平板電腦教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題。追求技術(shù)和產(chǎn)品的進步，以及忽視技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效性，將使教學(xué)變得越來越無窮無盡。要想更好的使用平板電腦帶給我們的方便，提高學(xué)習(xí)效率，我們還要繼續(xù)加深對課程的研發(fā)，功能的優(yōu)化，重視學(xué)習(xí)效果的驗證。