我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究現(xiàn)狀評(píng)述：熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——基于CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析

王佩佩 薛 琨

（1.青島北山小學(xué) 教務(wù)處，山東 青島 266000；2.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息管理中心，江蘇 南京 211800）

2018年4月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]（下文簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育信息化發(fā)展進(jìn)行了戰(zhàn)略性的布局并提供了明確的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。這對(duì)于我們?cè)谛聲r(shí)代的教育現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義，《行動(dòng)計(jì)劃》在實(shí)施行動(dòng)的任務(wù)中明確指出要全面形成數(shù)字教育資源的開放共享，探索數(shù)字教育資源共享新機(jī)制。教育信息化1.0時(shí)代，我國(guó)在數(shù)字教育資源建設(shè)方面取得了巨大的歷史成就，教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一體化平臺(tái)服務(wù)模式下如何實(shí)現(xiàn)既有的數(shù)字教育資源有效的開放共享成為重要的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求數(shù)字教育資源的共享機(jī)制具有哪些內(nèi)涵？過去教育信息化1.0時(shí)代，我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制的模式有哪些？國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系中的共享機(jī)制實(shí)踐和研究有哪些？未來我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代，為解決數(shù)字教育資源的供給能力，數(shù)字教育資源的共享機(jī)制研究側(cè)重點(diǎn)是哪些方面？如何保證數(shù)字教育資源的共享機(jī)制的成功開展等等。

因此，本文圍繞這些困惑，對(duì)過去教育信息化1.0時(shí)代的數(shù)字教育資源共享機(jī)制的相關(guān)實(shí)踐和研究進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析，嘗試探究以下三個(gè)問題：（1）教育信息化1.0和教育信息化2.0的數(shù)字資源共享需求的時(shí)代特征的異同點(diǎn)？（2）教育信息化1.0時(shí)代的國(guó)內(nèi)數(shù)字教育資源共享機(jī)制有哪些主要研究成果和特點(diǎn)？實(shí)踐現(xiàn)狀與存在的問題是什么？（3）教育信息化2.0時(shí)代，數(shù)字教育資源的共享機(jī)制研究的側(cè)重點(diǎn)是什么？

一、研究方法設(shè)計(jì)

1.研究方法與工具

本研究主要用共詞聚類分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析法對(duì)我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，從而歸納出國(guó)內(nèi)數(shù)字教育資源共享機(jī)制的研究現(xiàn)狀，對(duì)其在教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)做出推測(cè)。共詞分析法是通過計(jì)算關(guān)鍵詞間的密切程度，將距離較近的關(guān)鍵詞聚集在一起，以此為基礎(chǔ)的分層聚類，揭示主題詞之間的親疏關(guān)系，幫助研究者有效地分析研究的主題變化情況、研究領(lǐng)域的內(nèi)部主題間的關(guān)系、研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[2]。

本文首先采用SATI3.2（文獻(xiàn)題錄信息分析工具）作為CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的詞頻、高頻關(guān)鍵詞篩選、共生矩陣和相異矩陣的統(tǒng)計(jì)和生成工具，然后通過SPSS軟件對(duì)關(guān)鍵詞做系統(tǒng)的聚類分析，最后利用Ucinet軟件繪制出教育信息化1.0時(shí)代的數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，本研究的實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 2010-2017年數(shù)字教育資源共享機(jī)制熱點(diǎn)與趨勢(shì)研究實(shí)施路徑

2.研究對(duì)象

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，為遴選出合適的數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，筆者分別對(duì)數(shù)據(jù)來源類別、時(shí)間跨度和主題詞進(jìn)行限定，具體限定值為：（1）數(shù)據(jù)來源類別設(shè)定為“核心期刊和CSSCI”，通過選取高質(zhì)量的期刊確保研究數(shù)據(jù)的價(jià)值；（2）時(shí)間跨度設(shè)定為2010年至2018年之前，因?yàn)闆]有確切的教育信息化2.0時(shí)間標(biāo)志，因此，筆者選取教育部發(fā)布《行動(dòng)計(jì)劃》之前的時(shí)間作為教育信息化1.0時(shí)代；（3）主題詞以“數(shù)字資源共享機(jī)制”“數(shù)字教育資源共享”“數(shù)字資源共享平臺(tái)”“數(shù)字資源共建共享”等主題詞進(jìn)行多次檢索，粗選獲得828篇文獻(xiàn)，人工剔除會(huì)議、訪談等非研究類文獻(xiàn)及與本研究主題不相干的文獻(xiàn)，共獲得精選文獻(xiàn)684篇作為研究對(duì)象，將所選文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)出為End-Note格式，另存為download_1.txt和download_2.txt文件作為SATI軟件處理的數(shù)據(jù)對(duì)象。從2010年至2012年，本研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量變化不穩(wěn)定，呈現(xiàn)波動(dòng)，說明該階段的數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究處于起步狀態(tài)，2012年到2015年,關(guān)于數(shù)字教育資源共享機(jī)制的研究數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從2016年開始，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到123篇的峰值，且在隨后一年中維持穩(wěn)定在122篇，表明對(duì)數(shù)字教育資源共享機(jī)制的相關(guān)研究進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，具體刊文數(shù)量如圖2所示。

圖2 2010-2017年數(shù)字教育資源共享機(jī)制相關(guān)研究的年度發(fā)文數(shù)量

二、研究過程

1.提取高頻關(guān)鍵詞

共詞分析法和可視化知識(shí)圖譜繪制的基礎(chǔ)是從遴選的文獻(xiàn)題錄信息中提取出高頻關(guān)鍵詞，因此，筆者利用SATI軟件對(duì)684篇文獻(xiàn)的題錄信息進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，共選出1443個(gè)關(guān)鍵詞，然后根據(jù)Donohue(1973)剔除的高低頻次臨界值計(jì)算公式（公式1所示）[3]，結(jié)合數(shù)字教育資源共享相關(guān)研究處于發(fā)展上升階段的特點(diǎn)，本研究將選取出現(xiàn)頻次不低于5詞的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，同時(shí)刪除意義過于寬泛的關(guān)鍵詞（例如：策略、建設(shè)、整合、思考等）以及與本研究主題無關(guān)的詞得到64個(gè)關(guān)鍵詞，由于部分高頻關(guān)鍵詞比較相似（例如：教育資源與教學(xué)資源、高等教育與高等職業(yè)教育等），對(duì)其進(jìn)行合并，最終確定34個(gè)高頻關(guān)鍵詞，按詞頻由高到低的順序統(tǒng)計(jì)如表1所示。對(duì)高頻關(guān)鍵詞的頻次分析，高頻關(guān)鍵詞的總頻次適中，遴選的關(guān)鍵詞頻次差異較大，一定程度上反映出當(dāng)前數(shù)字教育資源共享機(jī)制的相關(guān)研究雖然處于上升階段，但是該領(lǐng)域的研究主題比較分散。

公式1中，T為高頻詞和低頻詞的分界頻次，I1是出現(xiàn)頻次為1的關(guān)鍵詞的數(shù)量。

表1 數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（頻次≥5）

2.生成多值共詞矩陣

根據(jù)提取的頻次由高到底的34個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合SATI軟件生成的多值共現(xiàn)矩陣（Co-Occurance Matrix Valued），構(gòu)建出35×35的高頻詞共現(xiàn)矩陣，矩陣的部分如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞多值共現(xiàn)矩陣（部分）

3.相異共詞矩陣

由于統(tǒng)計(jì)多值共現(xiàn)矩陣時(shí)，高頻關(guān)鍵詞之間的頻次懸殊對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響[4]，SATI軟件采用Equivalence 系數(shù)（公式 2）[5],公式 2 中，Eij、Ei、Ej為矩陣的數(shù)值，Eij表示 i和j同時(shí)出現(xiàn)的頻次，Ei代表i出現(xiàn)的頻次，Ej代表j出現(xiàn)的頻次。Equivalence系數(shù)公式將前述的多值共詞矩陣轉(zhuǎn)換為數(shù)值在0-1之間的相似共詞矩陣（Co-Occurance Matrix Similarity）,為進(jìn)一步減少誤差影響，SATI軟件將相似共詞矩陣的數(shù)值與1相減生成相異矩陣，高頻關(guān)鍵詞的部分相異共詞矩陣（Co-Occurance Matrix Dissimilarity）如表3所示。

表3 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

4.基于凝聚子群的聚類分析

本研究的聚類分析是利用Ucinet軟件的CONCOR方法將研究主題進(jìn)行迭代收斂，通過分析子群的內(nèi)部關(guān)系和比較子群成員間的關(guān)系頻次相對(duì)于子群內(nèi)和外部成員間關(guān)系的頻次大小，建立“核心——邊緣”維度生成凝聚子群圖[6]，最終對(duì)計(jì)算后聚類子群的結(jié)構(gòu)分析揭示研究主題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。筆者將SATI軟件生成的35×35的相異共詞非二值矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件進(jìn)行凝聚子群分析，生成如圖3所示的數(shù)字教育資源共享機(jī)制高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖，通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖的分析，得到我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究的八個(gè)主題類別，如表4所示。

圖3 研究主題聚類子群圖

表4 數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究主題類別結(jié)構(gòu)表

三、我國(guó)數(shù)字教育資源共享研究主題類別

基于前述的聚類子群結(jié)果的梳理與歸納得出八個(gè)本研究的主題類別，為進(jìn)一步闡述這些主題的研究情況，筆者對(duì)八個(gè)研究主題范疇的相關(guān)文獻(xiàn)按照關(guān)鍵詞組合檢索，進(jìn)行分類閱讀與分析，進(jìn)一步歸納總結(jié)2010年至2017年國(guó)內(nèi)數(shù)字教育資源共享研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)。

1.大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育信息化資源共建共享模式研究

伴隨著2012年之后大數(shù)據(jù)進(jìn)入高速發(fā)展階段[7]，世界各國(guó)紛紛制定大數(shù)據(jù)環(huán)境下的基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注大數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用，大數(shù)據(jù)所具備的規(guī)模性、多樣性和快速性等特點(diǎn)對(duì)教育信息化資源的整合與共享帶來了巨大挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的數(shù)量級(jí)、結(jié)構(gòu)以及自身價(jià)值是大數(shù)據(jù)實(shí)施的關(guān)鍵[8]，周霞、何建新等人探索了以高校圖書館的數(shù)字教育資源為主體，通過大數(shù)據(jù)連接校內(nèi)外資源[9]，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的建設(shè)、整合與管理的途徑[10]。該研究范疇的另一關(guān)注問題是在大數(shù)據(jù)背景下，基于資源共享平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)字教學(xué)資源共享模型構(gòu)建[11]，探究了共享模型下教學(xué)模式、教師及學(xué)生的定位，彌補(bǔ)區(qū)域與校際間的教育經(jīng)費(fèi)差距[12]，促進(jìn)數(shù)字教育資源均衡化。

2.云計(jì)算背景下開放大學(xué)數(shù)字教育資源的均衡發(fā)展

大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)信息對(duì)共享的速度提出了更高要求，缺乏共享的快速更新的數(shù)字資源會(huì)擴(kuò)大人們彼此的信息鴻溝[13]。云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，研究者對(duì)高校云數(shù)字資源服務(wù)體系的構(gòu)建、云數(shù)字資源共享的體制機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了探索，根據(jù)對(duì)數(shù)字資源類型的區(qū)分，探索數(shù)字教育資源的建設(shè)、共享與應(yīng)用方式不同模式?；谠萍夹g(shù)的數(shù)字資源共享層次性：組織共享、區(qū)域共享和完全共享[14]，不同層次的共享要求下，資源建設(shè)與共享的方式依次為傳統(tǒng)數(shù)字化資源的整合、高校的自建共享、師生共建網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字資源。但是這類研究缺乏實(shí)際案例的支撐，模式有效性缺乏驗(yàn)證，方兵等人則進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上，以開放大學(xué)為例對(duì)云數(shù)字資源建設(shè)的類型做了系統(tǒng)的歸納，設(shè)計(jì)出“多遠(yuǎn)引進(jìn)模式”[15]，提出“共建眾享模式”，并輔以具體建設(shè)共享流程，具有極強(qiáng)的可操作性。

3.共享經(jīng)濟(jì)視域下高校圖書館與繼續(xù)教育數(shù)字教育資源研究

經(jīng)濟(jì)學(xué)家薛兆豐認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人民理性行為具有強(qiáng)烈的潛在作用[16]，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源具有稀缺性，高校圖書館與繼續(xù)教育中的數(shù)字教育資源共享是一個(gè)信息產(chǎn)權(quán)租讓的過程，M.Felson和J.Spaeth在1978年提出的“共享經(jīng)濟(jì)”理念，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，使共享經(jīng)濟(jì)成為可能，共享經(jīng)濟(jì)中圖書館與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)扮演著中介的角色通過對(duì)數(shù)字教育資源的去中介化和再中介，實(shí)現(xiàn)了資源由一定組織機(jī)構(gòu)的間接共享向圖書館和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的直接共享轉(zhuǎn)變[17]?；诠蚕斫?jīng)濟(jì)的移動(dòng)技術(shù)對(duì)共享模式整合供需碎片，形成統(tǒng)一的共享入口增強(qiáng)用戶的需求意見和使用體驗(yàn)，李卓卓（2016）在此基礎(chǔ)上提出數(shù)字教育資源共享需要進(jìn)行供需雙向整合[18],釋放碎片化需求和閑置的數(shù)字教育資源價(jià)值。

4.基于共享平臺(tái)的社區(qū)教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究

我國(guó)的社區(qū)教育是全民終身教育體系重要環(huán)節(jié)，在1999年我國(guó)政府頒布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》就已經(jīng)對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行過探索與嘗試。21世紀(jì)的前十年，各省政府依托廣播電視大學(xué)，加強(qiáng)對(duì)各地社區(qū)教育的扶持力度，市政府在這期間著力于社區(qū)教育數(shù)字資源的建設(shè)。2010年開始，各省廣播電視大學(xué)的從業(yè)研究人員陸續(xù)將目光投到基于共享平臺(tái)的社區(qū)教育資源如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，探索的方向有三個(gè)方面：首先，理清現(xiàn)有社區(qū)教育資源共享與管理機(jī)制的弊端，從制度創(chuàng)新入手破除社區(qū)教育困境，由傳統(tǒng)的管理思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)思維模式，加強(qiáng)制度建設(shè)保障資源整合、從業(yè)人員激勵(lì)[19]；其次，由于社區(qū)教育依托于廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如何利用信息技術(shù)完善社區(qū)現(xiàn)有數(shù)字教育資源整合、共享與評(píng)價(jià)成為重中之重，對(duì)共享平臺(tái)技術(shù)升級(jí)，完善對(duì)平臺(tái)資源使用的考核與反饋[20]；最后，開辟社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入，研究者認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)共享也是社區(qū)教育資源共享的重要基礎(chǔ)[21]，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)列入地方財(cái)政預(yù)算和面向社會(huì)的多元籌措渠道是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的根本。筆者認(rèn)為針對(duì)社區(qū)教育的資源共享破局的關(guān)鍵不僅在制度與技術(shù)，誠(chéng)如山東廣播電視大學(xué)的李向榮在研究中提出的那樣：“沿用政府統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入，無法激勵(lì)社區(qū)教育工作者，影響他們開展社區(qū)教育的積極性”，畢竟共享平臺(tái)與管理制度都是由人來執(zhí)行的。

5.教育平臺(tái)建設(shè)中數(shù)字資源共享與版權(quán)保護(hù)研究

教育平臺(tái)建設(shè)過程中，數(shù)字教育資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與共享激勵(lì)機(jī)制對(duì)于平臺(tái)建設(shè)具有關(guān)鍵的推動(dòng)作用。資源建設(shè)的主體往往不希望勞動(dòng)成果被無償使用，缺乏行政教育經(jīng)費(fèi)保障的數(shù)字資源建設(shè)過程中，優(yōu)秀的資源建設(shè)主體往往會(huì)缺乏積極性或?qū)Y源進(jìn)行部分保留[22]。數(shù)字教育資源的共享與版權(quán)保護(hù)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，資源提供方與獲取方之間的博弈成為教育共享平臺(tái)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。如何構(gòu)建數(shù)字資源的共享激勵(lì)保障體系成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)字教育資源是一種經(jīng)濟(jì)品[23]，因此在共享激勵(lì)保障體系中，基于經(jīng)濟(jì)利益分配的角度重新設(shè)計(jì)教育平臺(tái)下的版權(quán)管理制度成為核心關(guān)注點(diǎn)。丁衛(wèi)澤和熊秋娥從博弈論的視角，分別對(duì)數(shù)字資源版權(quán)人和高校機(jī)構(gòu)參與資源共享時(shí)出現(xiàn)的博弈困境進(jìn)行分析，研究認(rèn)為“對(duì)數(shù)字資源的這種私權(quán)進(jìn)行保護(hù)，一定程度上有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，使之為教育提供更多的優(yōu)質(zhì)資源”[24]，由于數(shù)字教育資源共享過程會(huì)產(chǎn)生管理成本，陳琳（2012）構(gòu)建數(shù)字教育資源公建眾享模式，從而避免了成本分擔(dān)[25]，并提出資源共享是需要以行政部門牽頭的共建為基礎(chǔ)。文寧等人（2010）則是從版權(quán)保護(hù)的角度，對(duì)數(shù)字資源共享中的版權(quán)保護(hù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)提出知識(shí)共享協(xié)議和技術(shù)解決手段，數(shù)字教育資源共享中版權(quán)保護(hù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)包括三個(gè)方面：（1）違背道德規(guī)范的惡意行為對(duì)版權(quán)保護(hù)的沖擊；（2）版權(quán)人過度保護(hù)對(duì)資源共享產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)；（3）現(xiàn)行版權(quán)制度帶來的阻礙。因此，靈活地運(yùn)用知識(shí)共享協(xié)議，避免保留所有權(quán)利和不保留任何權(quán)利的二元化版權(quán)保護(hù)[26]，通過多種可選擇的授權(quán)形式與條款組合，配合以IP授權(quán)等技術(shù)環(huán)節(jié)，保護(hù)版權(quán)人權(quán)益的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)字教育資源共享。

6.精品課程資源的建設(shè)與共享研究

2011年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確”十二五”期間建設(shè)1000門國(guó)家級(jí)精品視頻公開課，同時(shí)還要建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課[27]。2011年至今建設(shè)的精品課程通過高校教育平臺(tái)和國(guó)家課程資源網(wǎng)發(fā)布，由于豐富的數(shù)字資源形式和巨大的課程數(shù)量，精品課程的建設(shè)與共享成為國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，這方面的研究由共享機(jī)制、資源配置、精品課程三個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成。黃立宏指出優(yōu)質(zhì)的精品課程資源共建共享途徑有三種模式[28]：（1）基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式；（2）基于專業(yè)學(xué)會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式；（3）基于高校職能部門推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式。筆者認(rèn)為這三種基于不同領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的課程共建共享模式的實(shí)施效果區(qū)別在于行政力量和經(jīng)費(fèi)投入方面，由此也可看出多元化的共建共享模式下，政府的政策制定和經(jīng)費(fèi)保障才是最終決定精品課程建設(shè)與共享的關(guān)鍵。另一方面，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的研究者從實(shí)踐角度進(jìn)行了校內(nèi)精品課程資源建設(shè)與共享的探索，前期課程建設(shè)階段[29]：（1）立項(xiàng)階段嚴(yán)把關(guān)，精選核心課程進(jìn)行建設(shè)；（2）階段審核，嚴(yán)格跟蹤，把控建設(shè)全過程。后期課程資源共享階段[30]:（1）將課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學(xué)資源，并投入日常教學(xué)中，教師在班級(jí)授課中進(jìn)行共享使用；（2）校企合作，抓住雙方課程需求共同點(diǎn)，拓展資源庫(kù)，滿足企業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）搭建學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)共享平臺(tái)，方便學(xué)生和企業(yè)員工的泛在學(xué)習(xí)；（4）加大經(jīng)費(fèi)投入，保障課程維護(hù)和管理。由于精品課程資源建設(shè)與共享具有很強(qiáng)的操作性，這類實(shí)踐探索往往帶有極強(qiáng)的可操作性，但是缺乏校際和更高層面的共享交流，這也說明了理論研究的結(jié)論：當(dāng)缺乏更高層面的行政機(jī)構(gòu)牽頭時(shí)，精品課程建設(shè)與共享的各種模式和理論是無從下手的。

7.遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程資源共享研究

數(shù)字教育資源共享需求突出的另一研究焦點(diǎn)集中在遠(yuǎn)程職業(yè)教育，為了適應(yīng)信息技術(shù)快速的變革，幫助職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教學(xué)，服務(wù)于遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源需要建立合理立體化的課程資源體系和分享機(jī)制，其課程資源的共享程度決定著遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量，相關(guān)研究圍繞網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究、遠(yuǎn)程開放教育與全日制高職教育的共享和綜合利用兩個(gè)方面進(jìn)行探討。中央廣播電視大學(xué)的張桐（2012）針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不能只是傳統(tǒng)課程網(wǎng)絡(luò)化的翻版，提出根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)課程資源以及實(shí)施時(shí)的教學(xué)策略，不同學(xué)科的數(shù)字教育資源具有針對(duì)性的表現(xiàn)形式將會(huì)滿足學(xué)生在多終端學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[31]。另一方面，云南開放大學(xué)的趙樣（2014）設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)課程、課程學(xué)習(xí)包、手機(jī)課、視頻公開課和精品資源共享課互為補(bǔ)充的課程資源，建立課程資源體系，按照“標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化”的層次要求，進(jìn)行模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)歷與非學(xué)歷教育的銜接，資源建設(shè)管理職能部門制定課程資源建設(shè)內(nèi)容規(guī)范，將“規(guī)定動(dòng)作”固化下來，發(fā)布給建設(shè)者，用以規(guī)范課程資源建設(shè)的內(nèi)容和格式[32]。王天虎(2014)則從更加宏觀的八個(gè)角度對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源的共建共享機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建[33]：（1）宏觀調(diào)控；（2）系統(tǒng)規(guī)劃；（3）經(jīng)費(fèi)保障；（4）技術(shù)保障；（5）管理協(xié)調(diào)；（6）監(jiān)控評(píng)價(jià)；（7）利益分配；（8）隊(duì)伍建設(shè)，他認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前存在的共建共享困境，重點(diǎn)從宏觀調(diào)控與系統(tǒng)規(guī)劃的層面進(jìn)行解決，教育職能部門、高校以及相關(guān)企業(yè)是否具有開放的教育觀念對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程資源的共建共享可持續(xù)性發(fā)展是關(guān)鍵所在。

（八）基于互聯(lián)網(wǎng)++的數(shù)字教育資源建設(shè)與整合策略研究

隨著2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報(bào)告，互聯(lián)網(wǎng)+與教育行業(yè)的結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)以及具體實(shí)施路徑研究成為熱點(diǎn)，其中，數(shù)字教育資源的整合與建設(shè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+重塑教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有關(guān)鍵推動(dòng)功效。如何在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對(duì)現(xiàn)有碎片化數(shù)字教育資源進(jìn)行整合，同時(shí)著力STEM、創(chuàng)客等課程資源建設(shè)成為關(guān)注熱點(diǎn)。楊現(xiàn)民（2015）認(rèn)為平臺(tái)思維下選取現(xiàn)有課程平臺(tái)比家家都建平臺(tái)更有優(yōu)勢(shì)，由于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代一切都碎片化了，學(xué)習(xí)者80%時(shí)間在非正式學(xué)習(xí)，建設(shè)符合移動(dòng)需求的生成性數(shù)字資源[34]。這一過程需要整合，更需要全新體系下的系統(tǒng)建設(shè)，以STEM和創(chuàng)客課程為代表的課程資源向人們展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境里，面對(duì)真實(shí)問題的學(xué)習(xí)情境將知識(shí)、過程和方法整合到資源中，作為教育實(shí)施的載體，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)客素質(zhì)。在實(shí)施路徑方面，王繼新（2016）在湖北咸寧市探索了一體雙核四驅(qū)的咸安模式，依托咸安數(shù)字學(xué)校，協(xié)同政府和高校兩個(gè)核心，引進(jìn)專業(yè)公司的互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)技術(shù)，對(duì)課程建設(shè)、數(shù)字教師培訓(xùn)、學(xué)生成長(zhǎng)觀察等方面的實(shí)踐,彌補(bǔ)了教師數(shù)量不足、水平不高、教學(xué)條件差的困難[35]。諸多學(xué)者研究表明，教育管理者的互聯(lián)網(wǎng)+理念和信息化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵因素[36]，應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)教育大數(shù)據(jù)的支持力度，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)具備破解互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下數(shù)字教育資源建設(shè)與分享難題的能力。

四、我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究的發(fā)展趨勢(shì)

將表3所示的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣##d文件導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件，利用NetDraw工具，生成高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖4所示。從圖4中可以看出，云計(jì)算和共建共享處于數(shù)字教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的中心位置，說明云計(jì)算在國(guó)內(nèi)的研究領(lǐng)域中占有重要地位。

圖4 數(shù)字教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

“權(quán)利”（Power）是社會(huì)科學(xué)的重要概念，其指為社會(huì)行動(dòng)者的權(quán)利就是他者對(duì)此個(gè)體的依賴性[37]。點(diǎn)的中心性（point centrality）是測(cè)量個(gè)體在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)利,節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性越高，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中越重要，在Ucinet軟件中使用點(diǎn)度中心性對(duì)應(yīng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的點(diǎn)的中心性，將本研究的非二值共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件中，利用Network>centrality>Degree功能進(jìn)行分析，生成如圖5所示的點(diǎn)度中心性圖。在圖5中，云計(jì)算和共建共享的絕對(duì)中心度為21和20，表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞與網(wǎng)絡(luò)中的其他關(guān)鍵詞至少共現(xiàn)21和20次，平均到34個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的次數(shù)較低，中心度高的節(jié)點(diǎn)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)影響效一般。34個(gè)關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)（Network Centralization）為9.24%，說明知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的關(guān)鍵詞分布松散，該研究方向較為分散。本研究結(jié)合高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜和點(diǎn)度中心度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，得出我國(guó)數(shù)字教育資源共享的研究趨勢(shì)。

圖5 數(shù)字教育資源共享研究網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)度中心度

1.基于云計(jì)算架構(gòu)支撐的數(shù)字教育資源服務(wù)平臺(tái)與應(yīng)用研究

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問。在減少與服務(wù)供應(yīng)商交互和極少的管理工作的前提下，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池的資源能夠被快速提供給需求者[38]。云計(jì)算可以有效發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理能力，使數(shù)字教育資源需求者能夠無障礙使用高性能服務(wù)器，為均衡配置區(qū)域內(nèi)的數(shù)字教育資源提供支持，同樣也可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一資源訪問入口路徑?；谠朴?jì)算架構(gòu)支撐的數(shù)字教育資源共享的相關(guān)研究，主要關(guān)注如何利用云計(jì)算所帶來的超大規(guī)模、虛擬化、高可擴(kuò)展性等特征，整合多方建設(shè)的分類不明、規(guī)范無序的數(shù)字資源，促進(jìn)數(shù)字教育資源的持續(xù)性增長(zhǎng)，憑借統(tǒng)籌管理提升數(shù)字教育資源的共享水平。徐延華等人將云計(jì)算服務(wù)模式分為三種：SaaS（Software as a Service,軟件即服務(wù)）、PaaS（Platform as a Service,平臺(tái)即服務(wù)）、IaaS（Infrastructure as a Service，基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。云計(jì)算作為數(shù)字教育資源整合、共享的支撐架構(gòu)，除了技術(shù)支撐外，可為在數(shù)字教育資源的運(yùn)營(yíng)、管理提供模式的借鑒，利用云計(jì)算在其他領(lǐng)域的應(yīng)用模式和路徑作為借鑒。大數(shù)據(jù)背景下，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的數(shù)字教育資源需求成為可能性，如何利用大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，結(jié)合云計(jì)算架構(gòu)支撐多種模式，構(gòu)建資源服務(wù)平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供多元的個(gè)性化數(shù)字資源成為數(shù)字教育資源共建共享研究的側(cè)重點(diǎn)，也是大數(shù)據(jù)背景下云計(jì)算的價(jià)值所在。

2.新興技術(shù)推動(dòng)下的數(shù)字教育資源共建共享模式變革研究

日新月異的技術(shù)變革沖擊著教育領(lǐng)域，新技術(shù)支持下的數(shù)字教育資源的共建共享模式變革研究，為高校和圖書館等機(jī)構(gòu)提供了新的契機(jī)。2018年，區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)應(yīng)用的萌芽階段，基于區(qū)塊鏈技術(shù)，可以破解網(wǎng)易云課堂等數(shù)字教育資源平臺(tái)在資源數(shù)量和自增長(zhǎng)方面的問題，構(gòu)建出去中心化、系統(tǒng)自治的數(shù)字資源流通模式。新技術(shù)為數(shù)字資源提供更多視角進(jìn)行解讀和構(gòu)建共建共享體系，區(qū)域塊技術(shù)從應(yīng)用層、合約層、網(wǎng)絡(luò)層、激勵(lì)層、數(shù)據(jù)層和基礎(chǔ)設(shè)施六個(gè)層面，以交互模塊、核心模塊和基礎(chǔ)模塊三個(gè)模塊架構(gòu)體系，Web2.0時(shí)代技術(shù)無法真正對(duì)數(shù)字資源的建設(shè)者提供權(quán)益足夠保護(hù)，資源管理方缺少資源流通安全保障，也就無法為資源建設(shè)者公平的權(quán)益支持，如何在新技術(shù)的支撐下建立數(shù)字資源建設(shè)、流通與管理的利益分配模式與管理路徑，促進(jìn)數(shù)字教育資源的建設(shè)者、管理者與需求者的觀念與意識(shí)隨著技術(shù)進(jìn)步而動(dòng)態(tài)調(diào)整，這不僅是新技術(shù)推動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的變革要點(diǎn)，也是構(gòu)建教育信息化2.0時(shí)代的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

到2022年，我國(guó)將通過教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，構(gòu)建國(guó)家數(shù)字教育資源服務(wù)體系。教育信息化1.0時(shí)代，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字教育資源共享研究的對(duì)象廣泛，不同的應(yīng)用領(lǐng)域、多元的資源建設(shè)方、資源整合、建設(shè)與共享的模式與機(jī)制等都屬于該主題的研究對(duì)象。針對(duì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享模式的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般從不同的資源建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)出發(fā)，基于各個(gè)時(shí)期的信息技術(shù)特點(diǎn)差異，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多視域研究，構(gòu)建數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的模型與實(shí)踐路徑，分析在資源共享過程中的版權(quán)等因素帶來的障礙。

基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)背景，高校圖書館為主的數(shù)字教育資源管理機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)字資源向新型數(shù)字資源的整合與轉(zhuǎn)化，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對(duì)數(shù)字教育資源的類型與共享路徑變革成為研究的重中之重。但是與此同時(shí)，指向政府機(jī)構(gòu)層面的數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的保障策略研究缺乏進(jìn)展，單一行政主體內(nèi)部或區(qū)域性數(shù)字教育資源建設(shè)與共享模型多為經(jīng)驗(yàn)性歸納，對(duì)模型概念化缺少?gòu)?fù)核效化，無法科學(xué)證明所構(gòu)建的模型與機(jī)制能夠在何種環(huán)境與條件下實(shí)現(xiàn)模型穩(wěn)定，進(jìn)而形成清晰可循的實(shí)踐路徑。在教育信息化2.0時(shí)代，引入實(shí)證研究，修正并驗(yàn)證新時(shí)期技術(shù)與環(huán)境下的數(shù)字教育資源共享模型與機(jī)制，以及加強(qiáng)對(duì)不同級(jí)別行政機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，資源建設(shè)、管理與共享政策將會(huì)真正促進(jìn)我國(guó)構(gòu)建國(guó)家數(shù)字教育資源服務(wù)體系的理論與實(shí)踐探索。