且行且思，思維花開亦有聲
——活用八年級上冊《道德與法治》“探究與分享”提升理性精神核心素養(yǎng)

柳靜春

（浙江省寧波市江北實驗中學(xué)）

“探究與分享”欄目呈現(xiàn)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，幫助學(xué)生通過體驗、感悟、消化來理解教材知識，提高思維能力，形成正確的道德認(rèn)知，培養(yǎng)健康的道德情感，形成正確的價值判斷，并在日積月累中內(nèi)化道德認(rèn)知，從而變成外在的品德行為。探究性材料能激發(fā)學(xué)生問題意識、探究意識，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生合作能力、幫助學(xué)生走向生活等方面有著不可替代的作用。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新、探究的新課程理念。在實際教學(xué)中如何靈活運用“探究與分享”，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中孵化理性精神呢？

一 、鏈接生活，拓寬思維的寬度

生活是學(xué)生的真實世界，思維活動和生活有機結(jié)合起來，才能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和深度。教師可以有目的、有組織地創(chuàng)設(shè)與真實生活相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于豐富的社會生活情境中，讓學(xué)生廣泛涉獵自己有興趣的知識，進而構(gòu)建新知。只有這樣，學(xué)生的思維寬度才會得到拓展，有利于世界觀、人生觀、價值觀的形成，體現(xiàn)道德與法治課“得法于課內(nèi)，得益于課外”的特點。

【案例】八年級上冊《社會生活離不開規(guī)則》探究與分享：

傍晚放學(xué)的時候，某中學(xué)門口混亂不堪。開著私家車、騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己……

問：校門口的這種混亂狀態(tài)會造成哪些影響？你認(rèn)為應(yīng)該如何改變這種混亂狀態(tài)？

八年級學(xué)生雖然已經(jīng)初步接觸社會，但社會經(jīng)驗匱乏，從多角度解決社會問題的思維能力還沒有培養(yǎng)出來，憑空想象解決辦法會有比較大的難度，必須找到一個打開思維的切入點，才能激發(fā)思維的火花，找到更多解決現(xiàn)實問題的辦法。

重新設(shè)計的教學(xué)情境：

情境一：傍晚某中學(xué)門口混亂不堪。騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學(xué)校大門堵得水泄不通，下雨時情況更加復(fù)雜。

情境二：出示圖片（我們學(xué)校的校門口放學(xué)情況）

（1）某中學(xué)校門口這種混亂狀況會造成哪些影響？是由什么原因造成的？

（2）借鑒情境二的做法說說情境一中的學(xué)校該如何解決校門口交通亂象的問題？

校門口的交通亂象，引導(dǎo)學(xué)生思考“混亂無序”帶來的問題，從反面揭示“社會正常運行需要秩序”的道理，理解社會秩序的意義。教師機智地引入本校放學(xué)校門口的場景，拉近了與學(xué)生的情感距離，給思維的啟迪奠定了感情的基礎(chǔ)，讓學(xué)生回想起自己親身經(jīng)歷和參與的校門有序的做法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考我校門口秩序井然的原因，為問題解決提供多維角度，拓展思維的寬度。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

二、整合素材，增加思維的厚度

全面建構(gòu)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維課堂，要求教師在整合和優(yōu)化課程資源上下功夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，使教學(xué)有血有肉。教師對資源“量體裁衣”，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、已知的知識加以整合，合理取舍，量“教學(xué)主題和學(xué)生情況”之體，巧妙編排和布局，達到“裁衣”效果。更重要的是，在整合優(yōu)化中融入知識、能力和思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思考范圍，激活學(xué)生思維力和創(chuàng)造力，使課堂成為學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練能力、啟迪思維的陣地。

【案例】八年級上冊《責(zé)任你我他》探究與分享：

材料一：我們成長的過程，就是學(xué)會不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯……

問：哪些責(zé)任是你獨自承擔(dān)的？哪些責(zé)任本該由你承擔(dān)，卻由其他人替你承擔(dān)了？

材料二：我們享受的美好生活，無不受惠于他人對我們所負(fù)的責(zé)任。例如：父母辛勤勞動，老師幫助我們學(xué)習(xí)……

問：對你的生活有直接影響、由他人承擔(dān)的責(zé)任，你還能列舉出哪些？以一種職業(yè)為例說說履行職業(yè)責(zé)任的重要性。

兩則材料設(shè)置的目的是每個人都應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，生活中隱藏著很多責(zé)任意識的考驗，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。同時使學(xué)生明白，自己的生活與他人承擔(dān)責(zé)任分不開，進一步思考自己對他人和社會應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任。這兩個素材有很強的內(nèi)在聯(lián)系，何不把問題整合在一起，把它們穿成一串精美的珍珠項鏈。

我設(shè)計以“責(zé)任在身邊”為主題進行探究：

情境一：我們成長的過程，就是學(xué)會不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯，為班級打掃衛(wèi)生，選擇綠色出行方式，。

情境二：父母辛勤勞動，為我們提供衣食，無怨無悔地履行養(yǎng)育子女的責(zé)任；老師幫助我們學(xué)習(xí)，履行教書育人的責(zé)任；解放軍戰(zhàn)士不畏懼酷暑，守衛(wèi)祖國邊疆，用青春和熱血承擔(dān)著保家衛(wèi)國的責(zé)任； 。

（1）請根據(jù)情境中給出的文字，完成橫線的填寫。

（2）我們承擔(dān)情境一中的責(zé)任，對自己和他人有什么好處？

（3）如果沒有情境二中這些人的付出，我們會遇到哪些問題？

整合材料，設(shè)置兩個情境，從自己承擔(dān)責(zé)任和他人也在對我們負(fù)責(zé)兩個視角，拓寬學(xué)生思考責(zé)任的角度。通過三個“是什么，為什么”有層次性的問題設(shè)計（“為什么”包括正反兩個方面），讓學(xué)生學(xué)會辯證的思維方法。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

三、道德沖突，提高思維的深度

科爾伯格認(rèn)為：“帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展，兒童通過對假設(shè)性道德兩難問題的探討，能夠理解和同化高于自己一個階段同伴的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，因此圍繞兩難問題的討論是促成學(xué)生道德發(fā)展的一種有效的手段?！?/p>

【案例】八年級上冊《誠實守信》探究與分享：

A：不管遇到什么情況，都要絕對尊重他人的隱私。

B：誠實與隱私不能共存，講誠實就是沒有隱私，保護隱私做不到誠實。

C：為了表明自己的誠意，有時難免說些“善意的謊言”。

問：你是否贊同上述同學(xué)的觀點，說說你的理由。結(jié)合一個典型案例，分析說明應(yīng)該如何處理誠實與保護隱私的關(guān)系。

生活是復(fù)雜的，當(dāng)誠信與另外的正向價值取向都需要兼顧而形成價值沖突時，我們就會面對倫理原則的排序和價值選擇。針對觀點做出簡單的判斷很容易，但是要說明理由并且從中歸納出誠實和保護隱私的關(guān)系對學(xué)生抽象思維的要求很高，而且顯得枯燥乏味。在教學(xué)中可能會出現(xiàn)“冷場”的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好的課堂氛圍。所以就考慮把理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平的案例，以求激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在教學(xué)中我對該材料進行改編，設(shè)計了“踐行誠信”的環(huán)節(jié)。

情境一：我的同桌來自農(nóng)村，他怕別人看不起他，于是我答應(yīng)替他保密，但是我的好朋友一直向我打聽他的底細(xì)，我該怎么辦呢？

情境二：我的同事得了絕癥，他問我他的病情。我該怎么辦？

問題：請你幫助“我”解決這兩個問題。并說說為什么要這么做。

問題一經(jīng)提出學(xué)生馬上就說我不會告訴好朋友同桌的實情，因為要對同桌信守承諾。很符合大眾思維的回答，教師追問：對同桌信守承諾，但是會得罪好朋友，怎么辦呢？那如果同桌考試作弊，還該不該替他保密呢？針對情境二，我到底要不要告訴同事實情呢？……

將“探究與分享”中的問題用具體情境展現(xiàn)出來，通過告訴還是不告訴的糾結(jié)引起思維沖突，降低之前要求直接說理的要求，給學(xué)生一個臺階，通過連續(xù)的追問引起學(xué)生的興趣，從而觸發(fā)思維沖突。從我該這么做原因的分析歸納出保護隱私要遵守倫理原則和法律要求。讓學(xué)生思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，讓學(xué)生在解決問題中思索、內(nèi)化、沉淀，催開發(fā)展學(xué)生理性思維的花蕾。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

總之，思維品質(zhì)乃是核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，教師如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心，抓住了關(guān)鍵，如果學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，思維足夠深刻、流暢、新穎、獨立，素養(yǎng)的養(yǎng)成也就不成問題了。作為道德與法治的教師，要在鮮明展現(xiàn)正確價值觀的前提下，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一點兒困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。在這樣的探究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摸索探求新知識的方式方法，激勵學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)、生成知識的快樂，激發(fā)學(xué)生研究未知領(lǐng)域的強烈愿望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。