底氣、地氣、才氣：魔方拓展課程的架構(gòu)與實施策略

楊建偉

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學）

瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一?！皾櫸锛殶o聲”的環(huán)境設(shè)計理念是校園文化的無痕化滲透。我校地處文化底蘊深厚又突顯時尚元素的古鎮(zhèn)，學?？傮w設(shè)計以魔方為特色，用魔方將傳統(tǒng)文化和數(shù)字化、現(xiàn)代化相融合。校園文化設(shè)計中魔方元素隨處可見，走進學校大門，大廳內(nèi)一個立體魔方赫然入目。基于魔方多姿多彩、融合共生的外部形態(tài)以及相互獨立、整體交織的內(nèi)部構(gòu)造，我們將其與課程相融合，在自主、個性、自由的學習過程中提升核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，致力于培養(yǎng)具有多元品格和創(chuàng)造能力的完整的人。

基于以上思考，我們提出《“三力六色”：“多維魔方”課程架構(gòu)研究》的課題實驗，目的是充分挖掘“魔方”在國家課程領(lǐng)域特別是拓展課程領(lǐng)域的教育意義，讓課程觸及兒童心理世界和精神需求，促成他們的個體自主，和而不同，達到群體合作，合謀共生，體現(xiàn)課程整合，兼容并蓄。

“三力六色”是依據(jù)魔方的構(gòu)建，“三力”對應(yīng)魔方的三根軸，指向?qū)W生“學習力” “品質(zhì)力”“行動力”的三維提升，“六色”對應(yīng)魔方的六個面，面向全體學生開設(shè)“人文學院（紅色）”“藝術(shù)學院（橙色）”“體健學院（綠色）”“少科學院（黃色）”“未來學院（紫色）”和“思創(chuàng)學院（藍色）”。魔方拓展課程是借“魔方”立體、多彩、變化、融合及無限嘗試可能性的特點，將知識融入真實世界，根據(jù)不同學生所處的學習環(huán)境和其自身的不同特點選擇教學策略，為學生提供比傳統(tǒng)單一學科體驗更為豐富、更加真實、更具有參與性的課程體系。

一、基于理念，讓課程架構(gòu)更有底氣

我校的辦學理念為“推行精致教育，成就精彩人生”。目標是培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷和國際視野的現(xiàn)代小公民。精致教育源于中國宋代教育家朱熹 ：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！彼且环N基于發(fā)展人的潛能和創(chuàng)造性，以精致化為價值取向，確立精準的教育目標，精致的實施策略，精心的教育教學過程，重視細節(jié)，關(guān)注個性，促進學生、教師、學校可持續(xù)發(fā)展的高品質(zhì)教育。

課程是學校教育的載體，學生的全面發(fā)展和個性成長必須依賴于課程。想要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，必須建構(gòu)與之相匹配的課程。要建立符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的拓展課程，保證每個學生打好基礎(chǔ)的前提下，提供多樣化、序列化、不同層級的課程供學生自主選擇，引領(lǐng)學生富有個性而多元地發(fā)展（如圖1）。

圖1 多維魔方課程結(jié)構(gòu)一覽

二、精選內(nèi)容，讓課程推行更接地氣

為培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷和國際視野的現(xiàn)代小公民，我們借魔方“一心、三軸、六面、多彩”的特征，外塑“學院”，內(nèi)修“素養(yǎng)”。在課程整體框架、學科課程建設(shè)、課程實施、課程評價等方面作積極探索，進行多維度課程開發(fā)。六大學院各有側(cè)重，但又相互融合補充，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的立體的人。

1．課程內(nèi)容創(chuàng)生

課程目標 課程模塊 課程內(nèi)容 模塊目標學習力 思創(chuàng)學院藝術(shù)學院玩轉(zhuǎn)魔方、賽車突圍、巧木彩繪、童聲合唱……博學善思、審美情趣品質(zhì)力 人文學院未來學院童聲朗朗、尋找濮院記憶、英語小劇場、研學之旅……鄉(xiāng)土情懷、國際視野行動力 體健學院少科學院快樂足球、玩轉(zhuǎn)課間、STEM創(chuàng)客、巧手工坊……身心健康、實踐創(chuàng)新

2．課程內(nèi)容分類

以某一研究為基點，經(jīng)過篩選、調(diào)整、補充和完善，構(gòu)建突顯學校辦學特色的課程。如以古鎮(zhèn)橋文化課程為例，分級分類研究。

年級 主題模塊 分目標一年級 童謠與橋朗讀感知童謠，積累相關(guān)素材，激發(fā)對橋的好奇心，為進一步探究奠定基礎(chǔ)。二年級 傳說與橋知曉關(guān)于橋的傳說，了解橋的構(gòu)造、地理位置、美好寓意等，在解決疑惑的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計自己心中的橋，培養(yǎng)動手動腦能力。三年級 城市與橋了解國內(nèi)城市標志性橋梁的特點、功能，自主分組討論，用廢舊材料制作橋梁模型，培養(yǎng)觀察力和合作精神。四年級 設(shè)計師與橋借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解中外設(shè)計師建橋的故事，進一步激發(fā)探究橋的興趣，以小組為單位，設(shè)計別具特色的橋，提高合作能力，增強團隊意識。五年級 古典與橋較為全面地了解橋的典故，進行合作探究，嘗試運用信息技術(shù)介紹有趣的橋，提高協(xié)作能力。六年級 未來的橋 對未來橋的功能加以猜想和設(shè)計，放飛理想。

三、找準策略，讓課程實施更顯才氣

依據(jù)學校特色發(fā)展和學生個體發(fā)展要求，結(jié)合真實性學習理念，以魔方為載體，針對不同類課程，以靈活多樣的實施方式，初步探索出“分類、分層、分段”的課程推進策略。

1．國家課程的延伸式

（1）點對點延伸。在某一學科內(nèi)部就某一方面知識所進行的拓展性學習和相關(guān)能力培養(yǎng)。如學校開設(shè)的童聲朗朗、合唱、快樂足球等課程，就是在語文、音樂、體育學科內(nèi)進行的拓展學習，這種拓展突出了對學科內(nèi)部某一領(lǐng)域知識的系統(tǒng)、深入學習。

（2）點對面延伸。圍繞某一主題，運用相關(guān)學科知識和能力展開的發(fā)散狀的學習活動。如科學種植課程，圍繞春種秋收，融合數(shù)學、美術(shù)、語文寫作等課程，努力培養(yǎng)學生成為獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于合作的人，并在學習和體驗中真正實現(xiàn)學科與學科間、學科與學習主體間的融合。

2．魔方課程的拓展式

（1）“文化體驗+項目游學”式國際視野課程。文化體驗式課程是在行走中感悟，體驗自然、了解歷史的課程。學生以“玩、學、研、做”等學習方式開展實踐、體驗和探究活動，以項目為方式展開學習，達到智育、美育、體育與德育的融合。項目游學式課程以某一項目研究為核心，融合各學科的相關(guān)知識，以體驗和開放的視野進行研究，如游學課程——“新加坡之旅”中為期一周“走”的活動，是課堂的延伸和拓展。同學們圍繞自己感興趣的問題去探索、發(fā)現(xiàn)，收集學習資源。一周后以“讀”的方式繼續(xù)學習，用自己感興趣的方式整理、展現(xiàn)學習成果，最后以“匯報”的方式展示、分享“走讀”成果。整個過程包含各學科門類，打通了學習與生活、學校與自然的界線，提高的是學生的綜合能力。

（2）“綜合探訪+仿真實踐”式鄉(xiāng)土情懷課程。有趣、好玩的綜合探訪式課程，培養(yǎng)的是學生學習的興趣，鍛煉的是學生學習的能力，獲得的是學生學習的自信。如“尋找古鎮(zhèn)記憶”全課程理念下的“走讀春天——走進幽湖公園”課程，努力讓學習與生活無痕對接，引領(lǐng)學生帶著強烈的好奇心去尋找、探究，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去聆聽，用皮膚去感覺，讓春天與孩子緊密地融為一體。在這樣的課程里，有詩、有文、有畫、有歌、有舞、有游戲，孩子們可以多維度、立體地感受春天。“仿真實踐式”課程由“學科本位”走向“學生本位”，使課程目標從“知識能力”走向了“核心素養(yǎng)”。

立足于江南古鎮(zhèn)，得益于江南古鎮(zhèn)。開放包容、時尚發(fā)展的生活方式給學校提供了良好的外部資源環(huán)境，為課程呈現(xiàn)個性化、多維度、全方位的特色，為學生的成長與個性發(fā)展營造了協(xié)調(diào)一致的良好的育人環(huán)境，為學生的多彩人生奠基。