小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

譚兆欽

【摘? 要】 科學(xué)是小學(xué)階段開設(shè)的一門自然綜合學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主，旨在通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力與科學(xué)思維能力，在實(shí)驗(yàn)探究中感受科學(xué)的魅力，喜歡上科學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);探究;科學(xué)思維能力

科學(xué)思維就是指用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體反映。反過來我們可將科學(xué)本身看作是一種思維方式，科學(xué)探究過程就是通過科學(xué)的思維方法去獲取知識(shí)的一個(gè)過程。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力呢？

一、在動(dòng)手探究前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

開展探究活動(dòng)前教師應(yīng)先讓學(xué)生思考，然后再動(dòng)手操作。要重視動(dòng)手前的動(dòng)腦，讓學(xué)生“想好了再動(dòng)手”，這是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)，也有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。比如，在四年級(jí)上冊(cè)教科版《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課中，筆者提出問題：“假如你來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？首先要考慮的問題是什么？”通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為需要的實(shí)驗(yàn)材料包括燒杯、鹽、水、勺子、玻璃棒等。隨后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)中的一些小細(xì)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)怎樣取鹽，學(xué)生想了很多辦法，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。最后，要求學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)步驟寫下來，然后再動(dòng)手操作?？茖W(xué)探究必須參照一定的程序，先做哪些，后做哪些，不能含糊。在探究過程中強(qiáng)調(diào)思維的體驗(yàn)，因此，教師必須在實(shí)踐前指導(dǎo)學(xué)生好好動(dòng)腦，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與安排。動(dòng)腦的過程其實(shí)就是師生間的研討，通過層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的研討讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的流程與注意事項(xiàng)。

二、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有讓學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并促使他們形成對(duì)科學(xué)的正確情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。比如，六年級(jí)上冊(cè)《研究電磁鐵的磁力》，筆者準(zhǔn)備了不少鐵釘、漆包線、電池、大頭針等材料，分發(fā)給各組。要求每組制作一個(gè)電磁鐵，各組參照之前研討的方案開展探究合作。但是在一陣興奮后，不少學(xué)生都感覺到了不同。有的小組吸起的大頭針數(shù)量多，有的小組吸起的大頭針數(shù)量少。原來筆者發(fā)給每組的漆包線長短是不同的。面對(duì)學(xué)生驚奇的面孔，筆者問道：“同學(xué)們，電磁鐵的磁力大小是不一樣，你覺得跟什么因素有關(guān)？”一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，又有了新的發(fā)現(xiàn)，極大調(diào)動(dòng)了他們的探究熱情，推動(dòng)了思維的發(fā)展。

三、重視課下延伸保持科學(xué)思維的穩(wěn)定性

在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)思維能力，最關(guān)鍵的一環(huán)就是充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。換而言之就是要學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著新問題走出教室。單純依靠有限的課堂時(shí)間開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課下，讓他們的思維在課堂之外也能動(dòng)起來，不能將上下課的鈴聲作為科學(xué)思維的起點(diǎn)與終點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課為例，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)矸塾龅降饩凭蜁?huì)變成藍(lán)色。在快下課時(shí)筆者要求學(xué)生利用本堂課的知識(shí)“制作神秘信件”，讓他們?cè)谡n后去完成。這樣將教學(xué)從課堂中延伸出來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促使思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫志剛. 加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué) 訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（5）.