基于語篇的小學英語詞匯教學探討

胡燕歡

【摘? 要】 英語已經(jīng)成為一項基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，對于小學生英語課程而言，單一的詞匯教學往往無法獲得滿意的效果，因此必須要根據(jù)小學生的學習特點，利用生活形象的語篇學習模式幫助學生更好地理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】 小學英語;語篇;詞匯;教學

語篇能夠增強英語語境的構(gòu)建，讓學生的思維產(chǎn)生連續(xù)性與整體性，增進對句意、詞意的理解，由此在語篇中拓展對英語詞匯的教學模式，成了為值得廣泛關(guān)注與探索的重要內(nèi)容。

一、活用話題導入，貫穿新舊知識

英語詞匯是語篇的重要組成，而同樣英語語篇也扮演著詞匯輸出的功能。在日常的英語教學中，要充分利用教學的話題氛圍，建立輕松愉悅的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習興趣，利用有效的英語課堂教學設(shè)計，將有趣的話題作為課堂導入，從而有效把握英語課堂的教學進程。例如，在教學準備環(huán)節(jié)中播放“What are you wearing？”的視頻歌曲，從而營造良好的課堂氛圍，再讓學生根據(jù)其內(nèi)容猜歌曲的主題并引出主要內(nèi)容，即《My clothes》。同時，再根據(jù)學習內(nèi)容再次進行問題的引導，提出“Whats this？What colour is it？”Whose... is this？的問題讓學生進行討論，引導學生針對“Its ____.”的問題來描述所看到的圖片內(nèi)容，從而將整體的教學思路清晰化，并促進學生對于詞匯的思考與運用。

二、創(chuàng)設(shè)語篇語境，強化詞匯理解

小學英語教學主要作為基礎(chǔ)性質(zhì)的教學，雖然英語所涉及的詞匯量較大，但在小學階段實際交流中所利用到的并不多，主要是要滿足于日常的基本使用即可。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，時常是僅依靠單個詞匯的教學，使學生難以進行全面多緯的掌握，也無法有效將其納入到語境之中。因而語篇教學便很好地解決了詞匯獨立運用的問題，通過語篇中語境的融入，讓學生思維得到拓展，增加了其整體的記憶能力。例如，學習“old”和“young”這類詞匯時，其本身具有一定的關(guān)聯(lián)性，一般來說，小學生利用英語進行交流時，往往會以最基本的句式作為主導，而對于年齡、地址等信息很少涉及，因此要在此基礎(chǔ)上引出如何利用這類詞匯進行交流。如“How old are you？”的語句，根據(jù)“I am 8 years old.”這樣的回答繼續(xù)引入“You are young”這樣的句式，讓學生找到詞匯在語篇交流中的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)學生詞匯量的積累。

三、融入語篇閱讀，促進單詞學習

一篇完整的語篇是學生詞匯學習的基礎(chǔ)，其中包含了已學的詞匯和大量的生詞。在語篇閱讀中可以利用學生較為感興趣的內(nèi)容，建立學生的初始興趣，激發(fā)學生的探索與求知欲望，并可根據(jù)內(nèi)容實際采取讀、聽等方式，將語篇大意向?qū)W生傳導，以免讓學生無法理解而失去閱讀興趣，充分利用關(guān)鍵詞表達語篇與詞匯之間的緊密聯(lián)系。由于英語教學的靈活性，對讀與聽都有一定的要求，聽力更能夠為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，因此在一些貼近于生活的情境中融入聽的環(huán)節(jié)。例如，在學習“my home”、“my class”等內(nèi)容時，便可以讓學生進行挑戰(zhàn)，讓學生運用聽來進行生詞的判斷，同時還能夠引發(fā)學生對相似詞的思考，如“wheelchair”與“chair”讀音較為類似，但又不完全相同，由此使英語詞匯教學內(nèi)容得到進一步的拓展和延伸。

總之，創(chuàng)新性的教學模式能實現(xiàn)教學成效發(fā)展，語篇主要是強調(diào)英語意識的提升，而在意識提升的過程中有效帶動了詞匯的積累，從而形成了聯(lián)動作用，也帶動了全新的教學模式發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 孫燕. 提高小學英語詞匯教學的有效途徑[J]. 中華少年，2018（7）.