小學(xué)英語(yǔ)故事文本解讀的梯度設(shè)計(jì)與實(shí)施

藍(lán)韶英

【摘? 要】 本文按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，根據(jù)學(xué)生不同的思維活動(dòng)層次以及故事文本的不同層次，提出在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中教師提問(wèn)采用展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。從不同的思維視覺(jué)出發(fā)設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，幫助學(xué)生達(dá)到“理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 文本解讀;設(shè)計(jì)實(shí)施

一、基于故事文本解讀的梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)分析

下面以粵人版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Feeling Excited的Story板塊為例，分析基于故事文本解讀的梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)。

從字面閱讀層面解讀：該篇文章是以第一人稱的口吻講述Gogo，Tony，Jenny的爬山經(jīng)歷故事，文本由6幅圖片構(gòu)成。從解釋性閱讀層面解讀：故事文本可以按人物心情變化分為三個(gè)部分：去爬山時(shí)Gogo的心情;Gogo進(jìn)山洞時(shí)Jenny的心情;Tony和Jenny看見(jiàn)Gogo在山洞時(shí)的心情。從評(píng)判性閱讀層面解讀：故事中人物的觀點(diǎn)是非常具有探討價(jià)值的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)并聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)討論。

二、基于故事文本多視覺(jué)解讀的梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)

基于故事文本的多層次理解、思維的多層次視覺(jué)，設(shè)計(jì)了如下的梯度問(wèn)題：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。這三類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維要求越來(lái)越高，對(duì)文本的解讀逐步深入。他們相輔相成，循序漸進(jìn)。

（一）展示型問(wèn)題：活化文本信息，激活初步思維

本節(jié)故事課共設(shè)計(jì)了“經(jīng)歷分享”“故事預(yù)測(cè)”“主線梳理”三個(gè)展示型問(wèn)題，這三個(gè)展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身也符合梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)原理，即認(rèn)知程度由淺到深，思維含量由低到高。

1. 經(jīng)歷分享

在熱身活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)survey：Did you climb the mountain before？What was your feeling？其中有學(xué)生回答到。“Yes，I did. I climbed the Dajianshan mountain. I was very excited.”教師順勢(shì)接到：“Why were you excited？Maybe you can share with us.”

2. 故事預(yù)測(cè)

調(diào)查討論后請(qǐng)學(xué)生們關(guān)注故事圖片和標(biāo)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)：What happened to the kids？What can you get from the title？有學(xué)生根據(jù)故事題目：“Feeling excited”大膽猜測(cè)：Gogo was very excited. 教師隨即加以引導(dǎo)：“Why was Gogo excited？”激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的求知欲。

依據(jù)Donna Ogle提出的KWL閱讀指導(dǎo)策略，即What I have learnt，What I know，What I learn to know，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生有效利用自己的原有知識(shí)，為閱讀做好充分準(zhǔn)備?！芭郎浇?jīng)歷”是一個(gè)源于學(xué)生生活的話題，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲的同時(shí)建立與故事文本最直接的聯(lián)系。故事前的預(yù)測(cè)旨在讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化猜測(cè)，這是一個(gè)積極思維的過(guò)程，也是故事前的熱身準(zhǔn)備的過(guò)程。這里設(shè)置的展示型問(wèn)題，旨在圍繞故事文本話題，激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知，并建立與文本話題的聯(lián)系，為之后的故事閱讀奠定基礎(chǔ)。

3. 主線梳理

學(xué)生閱讀全文，整體把握，找出人物的心里變化。

Gogo，Tony and Jennys feeling

該展示型問(wèn)題的目的是凸顯故事文本脈絡(luò)，活化文本信息。教師在對(duì)故事文本進(jìn)行宏觀把握時(shí)要注意凸顯文本脈絡(luò);在具體分析文本各張圖片時(shí)，把文字內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化成另一種表現(xiàn)形式，拓寬文本信息轉(zhuǎn)化的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)化的維度，提高思維含量。本文時(shí)態(tài)混合（將來(lái)時(shí)、過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)穿插），這給學(xué)生的理解造成了一定的難度。教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成清晰的表格結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將所獲信息進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，便于理順文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為下面更深層的思維活動(dòng)做好鋪墊。

（二）參閱型問(wèn)題：拓展文本內(nèi)涵，激發(fā)較高思維

本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)參閱型問(wèn)題：“原因探究”和“內(nèi)涵挖掘”?！霸蛱骄俊苯⒃谏鲜稣故拘蛦?wèn)題“主線梳理”基礎(chǔ)之上，同時(shí)為“內(nèi)涵挖掘”奠定基礎(chǔ)，“內(nèi)涵挖掘”是“原因探究”的拓展深化。由此可見(jiàn)，兩個(gè)參閱型問(wèn)題的設(shè)計(jì)同樣符合思維的梯度變化。

1. 原因探究：學(xué)生邊讀邊想，仔細(xì)分析，找出三個(gè)人物心理變化的原因。

老師在請(qǐng)學(xué)生填表格的同時(shí)，引導(dǎo)其思考以下三個(gè)問(wèn)題：How did Jenny feel and why？What did Gogo hear？Why did Gogo go into the cave？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生并不能快速直接地從原文中找到答案，而要結(jié)合文本信息，加以分析與理解，所以這些問(wèn)題屬參閱型問(wèn)題，相比于上面的表格填空，其所需的思維含量有所增加。這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去思考人物的心理變化的原因。

2. 內(nèi)涵挖掘：學(xué)生通過(guò)閱讀，用心感悟，思考Tony所說(shuō)話的含義。

“Oh，Gogo.” Tony said.大部分學(xué)生都能在第一時(shí)間想到，是因?yàn)門ony和Jenny看到Gogo和新朋友在吃東西，They got a very big surprise。教師繼續(xù)追問(wèn)Why was Gogo so happy？How do you know？學(xué)生們紛紛從故事圖片觀察人物表情及動(dòng)作找出依據(jù)。

教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：What will Gogo do with his new friends？What will they eat and drink？思維活躍的同時(shí)立即回答：He will play games with them. He will eat chicken and drink cola. 等等。

圍繞故事文本主題是有效開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵信息或者關(guān)鍵字詞是活化文本信息、激發(fā)學(xué)生思維的有效手段之一。

文本中“Oh， Gogo.”是很有韻味的。多數(shù)的英語(yǔ)課堂都忽視了情感教學(xué)，其實(shí)英語(yǔ)中每一個(gè)用詞、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和漢語(yǔ)一樣都是有特點(diǎn)意義的，有真實(shí)情感的。因此，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和情感態(tài)度，讓學(xué)生依據(jù)特定語(yǔ)境，得出故事中不曾明示但有蘊(yùn)含在內(nèi)的意義，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

（三）評(píng)判型問(wèn)題：內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展深層思維

評(píng)判型問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的深層思維，即評(píng)判型思維能力。由依托文本的“賞奇析疑”到聯(lián)系實(shí)際的“情感共鳴”，這兩個(gè)評(píng)判型問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際上也符合思維梯度規(guī)律。

1. 賞奇析疑：學(xué)生完成閱讀，互相交流，充分挖掘文本最后兩幅話的含義。

More chicken. Yes， please. 引導(dǎo)學(xué)生思考Gogo的新朋友是怎樣的？并板書：kind，friendly，lovely，brave，clever，work hard…

學(xué)生回答如：They are friendly. They are kind. They are brave.等。該問(wèn)題的設(shè)置是一個(gè)典型的評(píng)估型問(wèn)題。結(jié)合故事前和故事中活動(dòng)，在學(xué)生已啟動(dòng)認(rèn)知并理解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生思考，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2. 情感共鳴：學(xué)生完成思考，聯(lián)系實(shí)際，感受身邊的愛(ài)，分享愛(ài)的的故事。

Lets share：To share with the whole class some examples，to feel the love from others and learn from others and learn to express the thanks for the love.

筆者認(rèn)為，評(píng)判性思維不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于文本的深層理解和評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)在對(duì)于文本的綜合運(yùn)用。本故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解故事人物的心理變化和情感歷程，更重要是通過(guò)故事的學(xué)習(xí)感受到朋友之間的友愛(ài)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和情感需求的討論，往往能激發(fā)心與心的交流，起到意想不到的德育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁美珍. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：拼判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2] 陳松霞. KWL閱讀策略，助理英語(yǔ)閱讀[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（16）.