淺議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

張昌婭

【摘? 要】 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，本文從閱讀前要巧妙設(shè)置問題;閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答;引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華;指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法五個方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效率

閱讀課在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動”、講成功呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù)，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)高年級閱讀課教學(xué)談幾點(diǎn)意見，和大家商量。

一、閱讀前要巧妙設(shè)置問題

學(xué)生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就像教幼兒背唐詩一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們設(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《賣火柴的小女孩》一課時，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設(shè)問：①課文寫的是誰？②課文寫的是什么事兒？③小女孩幾次擦亮火柴？④小女孩每次擦亮火柴都看到了什么？⑤小女孩每次看到的為什么不一樣，說明了什么？同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。這樣，課堂氣氛一下子活躍了起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好的效果。

二、閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學(xué)生競相搶答的智力競賽，這是對教學(xué)互動的曲解。真正的互動必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學(xué)生用心程度和深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會令你滿意的，有時甚至?xí)鼓阋庀氩坏?。在講《爛漫的點(diǎn)地梅》一文時，同學(xué)們讀完課文后，有的問“點(diǎn)地梅為什么生長在那么天寒地凍的地方？”有的問“高原筑路兵是干啥的？”還有的問“點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么聯(lián)系？”這些問題反映出，生長在當(dāng)今時代的孩子，由于對邊疆革命戰(zhàn)士的艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對高原筑路兵的行為很難有一個正確的認(rèn)識，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)。因此，針對上述問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對高原筑路兵的堅(jiān)守邊疆建設(shè)和無私奉獻(xiàn)精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后作者為什么說“我喜歡唐古拉山頑強(qiáng)而美麗的點(diǎn)地梅，我更喜歡像點(diǎn)地梅一樣可親可敬的高原筑路兵?！钡膯栴}，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“爛漫的點(diǎn)地梅”的含義。

三、閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答

提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問題解答，既是師生互動的重點(diǎn)，又是講“活”閱讀課的難點(diǎn)。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不“動”;老師又哄又獎，只有幾個學(xué)生“動”;要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵;又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節(jié)，對老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗(yàn)。因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對全班學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個正確的認(rèn)識，這樣，對同學(xué)間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情。

總之，必須讓每個學(xué)生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛煉和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

四、引導(dǎo)學(xué)生思想在閱讀中升華

評讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實(shí)感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點(diǎn)和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到課文的主題思想上來，實(shí)現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。

五、閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，在語文教學(xué)中，檢驗(yàn)成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學(xué)生“點(diǎn)石成金”的方法。

（一）閱讀要明確目的

在閱讀中學(xué)習(xí)什么，即達(dá)到什么樣的結(jié)果，也就是閱讀目的。引導(dǎo)學(xué)生確定每一次閱讀目的，有利于幫助學(xué)生通過自己的方法去理解課文。閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結(jié)果為主的記憶水平;有希望能夠理解并在相似中運(yùn)用所學(xué)知識的模仿水平;還有使所學(xué)知識達(dá)到舉一反三的靈活運(yùn)用水平。閱讀能力低弱的學(xué)生，一般都處在前兩種水平上。不同層次水平的閱讀，其效果當(dāng)然是迥然不同的，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生確立較高層次水平的閱讀目的。在這里教師要意識到，對于“學(xué)習(xí)困難”的孩子，他讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）閱讀要勤于思考

閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但既不能代替思考。目前，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過渡偏重記憶的現(xiàn)象;也有的老師精心設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識記憶，這是不行的。教師的閱讀指導(dǎo)，一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來摘到桃子吃”而不是“烙一個餅掛脖子上”，這樣才能培養(yǎng)他們獨(dú)立自主思考的能力。

（三）閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要因素，如何在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一堂課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對語文課感到興趣盎然時，就會激發(fā)他們繼續(xù)求知的欲望。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)變成自覺的行動，這種自覺的行動就是初步形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗(yàn)提高閱讀教學(xué)效率成功與否的試金石。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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