體育課堂即時評價的可視化策略

【摘 要】課堂即時評價是一種非常重要的評價學(xué)習(xí)的方式，它發(fā)生在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了增加其有效性，可將即時評價進(jìn)行可視化。教師可以從評價目標(biāo)、評價過程和評價結(jié)果這三個方面來進(jìn)行可視化處理。

【關(guān)鍵詞】即時評價;可視化;體育教學(xué)

【中圖分類號】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0052-03

【作者簡介】王勇，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校（江蘇蘇州，215122）教師，高級教師。

課堂評價對于教學(xué)過程有著極為重要的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，課堂即時評價具有時間短的特點(diǎn)，很容易被教師忽視，但如果運(yùn)用得當(dāng)，會對教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。很多情況下，課堂即時評價都是通過教師的語言來完成，但是語言評價的效果有時卻并不能很好地引起學(xué)生的注意，因此提高評價的可視性，讓學(xué)生不但能聽得見教師的評價，而且能看得見教師的評價，這樣的舉措對于提高評價的實(shí)效有非常重要的作用。

在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師從評價目標(biāo)、評價過程和評價結(jié)果等方面進(jìn)行課堂即時評價的可視化處理，讓課堂即時評價變得更加豐富、高效。

一、評價目標(biāo)可視化

案例一：籃球直線運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)。

在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價的過程中，必須要有清晰可視的目標(biāo)，從上述兩份教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以得出，教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ無論是認(rèn)知目標(biāo)還是技能目標(biāo)的表述都更加清晰，這樣的目標(biāo)描述更具有可操作性，也更具可視性，因此更容易在課堂上落實(shí)，對教學(xué)的促進(jìn)作用也更強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，制定出可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三個步驟來完成。

1.確立主體。

課堂即時評價是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價，其評價主體應(yīng)該是學(xué)生，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價。因此，在制定和實(shí)施課堂教學(xué)評價目標(biāo)的時候，應(yīng)該將評價的主體確定為學(xué)生。如本例的教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，其主語是教師而不是學(xué)生，這會在進(jìn)行實(shí)際評價的過程中，發(fā)生由于評價主體的不清晰而導(dǎo)致對學(xué)生的評價指向性不明的狀況，更談不上評價的可視性。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該將主語定為“學(xué)生”，正如教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ中所表述的那樣。這樣明確的評價主體是進(jìn)行即時評價可視化的第一步。

2.實(shí)化內(nèi)容。

在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，有時需要對評價的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化，特別是在三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，由于評價內(nèi)容屬于“難以捉摸”的內(nèi)容，很難被測量，因此也很難做到可視化。例如，有的教學(xué)設(shè)計(jì)中會籠統(tǒng)地寫到培養(yǎng)學(xué)生“勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”，但是什么樣的品質(zhì)叫勇敢頑強(qiáng)卻無法去測量。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要將這樣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化，便于觀察測量評價。如果教材內(nèi)容是“耐久跑”，那么情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為“學(xué)生在練習(xí)過程中能夠完成本節(jié)課的練習(xí)任務(wù)”來進(jìn)行評價學(xué)生的頑強(qiáng)品質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化處理，是課堂即時評價進(jìn)行可視化的第二步。

3.量化指標(biāo)。

量化評價指標(biāo)是將原本質(zhì)性的評價進(jìn)行量化處理，以便于觀測。本例中案例Ⅰ所描述技能目標(biāo)為“學(xué)生初步掌握籃球直線運(yùn)球技術(shù)”就屬于質(zhì)性評價。這里存在的問題就是學(xué)生在課堂中達(dá)到什么樣的程度才能稱得上為“掌握”，如果不制定具體的目標(biāo)則很難被測量，也難以做到可視化，因此必須制定出量化的指標(biāo)。將學(xué)生“掌握”技能的目標(biāo)量化為“能夠沿著一條直線教學(xué)連續(xù)運(yùn)球3 ～ 5次”，這樣的指標(biāo)能夠很容易被觀測到，更具有可視性，也更容易操作，在教學(xué)中才能更好起到評價學(xué)生的作用。這是課堂即時評價可視化的第三步。

二、評價過程可視化

案例二：在一節(jié)“水平三：前滾翻”課上，D老師將學(xué)生分為四人一組，并給每個小組配備了一臺平板電腦。準(zhǔn)備活動結(jié)束后，D老師組織學(xué)生自己觀看平板電腦上的前滾翻動作視頻，學(xué)生觀看了之后開始模仿視頻進(jìn)行練習(xí);在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，D老師又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互拍攝對方的動作，然后給同伴觀看，對其動作進(jìn)行評價;最后，D老師用自己的平板電腦錄制下來的學(xué)生前滾翻動作投射到大屏幕上，對學(xué)生動作進(jìn)行講解點(diǎn)評，并組織學(xué)生按照大屏幕上的動作要求提示進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)……

本例中D老師充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工具便利，讓技能學(xué)習(xí)變得更加輕松，將課堂即時評價這一轉(zhuǎn)瞬即逝的過程進(jìn)行了定格和重現(xiàn)，評價的過程變得更加具有可視性，取得了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠通過觀察自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時調(diào)整動作進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

課堂即時評價過程的可視化在信息技術(shù)尚未達(dá)到如此先進(jìn)時就受到廣泛的重視，彼時教師對學(xué)生的即時評價一般都是采取學(xué)生展示，其他學(xué)生觀摩的形式來完成。這樣雖然也可以將評價的過程變得可視，但是很多情況下這些動作由于在很短的時間內(nèi)完成，學(xué)生看到的效果并不是太好，而且評價的指向性也并不是很理想。在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，將即時評價的過程變得更加可視在技術(shù)上已經(jīng)基本解決，關(guān)鍵是提升教師對新技術(shù)的運(yùn)用能力。教師可以選擇手持式終端設(shè)備或固定終端設(shè)備來對評價過程進(jìn)行演示，這種評價方式可以使得評價的過程更加具有針對性，相對傳統(tǒng)的個人演示來說，其效率要高得多。

相對于硬件來說，軟件的作用有時更加重要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的軟件，對教學(xué)中的評價能夠起到更加重要的作用，比如有一款VideoPix視頻軟件可以實(shí)現(xiàn)將原本復(fù)雜的動作進(jìn)行慢動作播放。教師可以根據(jù)實(shí)際需要發(fā)布課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題或是做得很好的素材，讓學(xué)生能夠更加清楚地看見自己或者同伴的技能學(xué)習(xí)過程，提升體育技能學(xué)習(xí)的效果。這種軟件的使用也是未來體育課堂發(fā)展的一個新的趨勢。

三、評價結(jié)果可視化

案例三：在一節(jié)“水平四（七年級）：合作跳繩”課上，W老師在上課前給學(xué)生下發(fā)了不同顏色的發(fā)帶作為分組的標(biāo)志，相同的顏色分在一個組，當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)雙人合作跳繩的過程中，教師要求所有學(xué)生把上課前老師下發(fā)的發(fā)帶拿下來，當(dāng)自己完成任務(wù)之后再將發(fā)帶重新戴起來。

本例中W老師巧妙利用上課時分組用的發(fā)帶，把學(xué)生的課堂即時評價結(jié)果采取了可視化處理，教師和學(xué)生都能夠很容易通過自己所佩戴的發(fā)帶來判斷小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這既是對學(xué)生的一種鼓勵，也能夠起到幫助教師判斷教學(xué)進(jìn)程的作用，在實(shí)際的教學(xué)中具有很好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的即時評價時，常常會用到類似于“你真棒！”“說得太好了”等較為寬泛的詞語，雖然可能會對學(xué)生有一定的激勵作用，但是其效果并不能引起學(xué)生的思考，特別對初中學(xué)生來說，僅僅使用語言的聽覺刺激評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有視覺刺激效果好。因此在對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行可視化處理時，就要將單純地使用聽覺評價變?yōu)榫C合使用聽覺和視覺評價，提高評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵作用。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果進(jìn)行可視化處理時，一般教師會給低年級的學(xué)生采用增加帶有獎勵性質(zhì)的標(biāo)志物來完成，例如教師會采用給學(xué)生額頭上、手臂上或是衣服上貼一些標(biāo)志物的形式來實(shí)現(xiàn)對完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好的學(xué)生的獎勵，但此方法對于高年級學(xué)生可能并不太適用。對于高年級學(xué)生來說，可以將體育運(yùn)動中經(jīng)常使用的發(fā)帶、護(hù)腕、護(hù)肘等護(hù)具用于即時評價的可視化道具，讓每個學(xué)生都能看到自己與同伴完成學(xué)習(xí)成果的情況，增強(qiáng)教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)的創(chuàng)新[J].江西教育，2017（9）：12-14.