識字教學中繪本應用策略漫談

吳國興

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，語文教師在對學生進行識字教學時，要通過繪本來促進學生學習能力的提高，加強他們對生字的記憶能力，小學語文教師在進行課堂教學時要通過以下幾大方面，堅持做到激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，推薦識字繪本;圖文結(jié)合，字詞創(chuàng)作結(jié)合;取之生活并用之生活，繼而不斷提高低年級學生對于識字學習的積極性，促使他們自身學習成績的提高。

關(guān)鍵詞：識字教學;繪本應用;策略漫談

1 激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，推薦識字繪本

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師，”，對于興趣而言，興趣是調(diào)動一切學習熱情和學習積極性的基礎(chǔ)，也是學生探求知識的動力。有了興趣，學習不再是一件被動的事情，而是一件主動接受，主動學習的享受過程。對于小學生來說，識字的興趣培養(yǎng)對他們尤為重要。只有培養(yǎng)了他們的識字興趣，才會讓他們慢慢喜歡上識字，才能提高識字效果。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，他們的思維活躍、各個方面缺乏持久性和穩(wěn)定性，因此，在小學語文識字教學過程中，教師要選擇適合學生的教學內(nèi)容，選擇合適的教學識字繪本，保持教學新鮮感，讓傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，從被動學習變成主動學習。引導學生自主識字，主動閱讀識字繪本，教師可在黑板報上體現(xiàn)這一點，開辟生僻字板塊，引導學生自主識字，多識字，學生可以用自己喜歡的方式去展示自主識字的成果，鼓勵學生積極主動的去多識字。

例如，游戲是孩子的天性，教師可結(jié)合這一特點，發(fā)掘游戲識字等激發(fā)學生識字興趣。“給漢字找朋友”“為生字找回家”“孿生字聚會”等等游戲，利用各種游戲讓學生不知不覺的記住漢字，還能體會學習的樂趣，這樣既激發(fā)了孩子們識字的學習樂趣，又能記住很多漢字，為學生推薦相應繪本，有利于教學效率的不斷提高和發(fā)展。教師不斷鼓勵學生識字，培養(yǎng)學生自主識字的意識，不斷提供交流和展示的機會，繪本與識字相結(jié)合，學生的進步會越來越明顯，識字的自主性會越來越高，效果也會讓人大吃一驚。繪本的合理利用也會突出學習效果。

2 圖文結(jié)合，字詞創(chuàng)作結(jié)合

繪本是以圖文相結(jié)合的一種形式，突出了故事的情節(jié)和發(fā)展，對于學生來說，這種類型的繪本可以更好的發(fā)展和培養(yǎng)他們的想象力，學生從簡單的繪畫中想象出復雜的故事，還可以在閱讀繪本的最后添加自己喜歡的結(jié)局，學生用自己的想象力為繪本的閱讀添加了趣味和樂趣，教師要盡力保護學生的想象力，讓學生可以通過繪本展現(xiàn)自己的情感和態(tài)度，按照自己的方式去表現(xiàn)繪本內(nèi)容，提升了識字的樂趣。

例如，在《小猴子下山》一文中，學生會從閱讀中體會到許多有趣的生詞，教師可推薦學生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本，這一繪本主線與課文相似，講述一只絞盡腦汁想吃蘋果的老鼠發(fā)生的有趣的故事，教師可通過讓學生閱讀前觀看繪本封面，想像可能發(fā)生的故事和情節(jié)，小老鼠在想些什么呢？你覺得會發(fā)生什么樣的故事呢？學生剛學習完小猴子下山后肯定對編創(chuàng)故事充滿了極大的興趣，這時推薦的閱讀繪本，便可以滿足學生的想象力，學生自主想象，“如果我是小老鼠，我會怎么樣去做才能吃到蘋果呢？”“如果我是小老鼠，我要怎么樣才能摘到蘋果呢？”學生一邊想象，一邊把字寫在本子上，對于不會的字進行詢問查詢，記憶效果會比被動記憶更加有效，更好的提升學習的識字效率，學生進步發(fā)展也會比被動學習更加明顯。

3 取之生活，用之生活，慧眼靈心

語文的學習與生活息息相關(guān)，教師可讓學生課內(nèi)外相結(jié)合的識字，在生活中識字，在課堂識字，生活中的標語、廣告牌、店鋪招牌等都是他們識字的地方，鼓勵學生在生活中遇到不認識的字，會問會查，絕不放過每個生字，讓學生們走進生活，去生活中識字，學以致用，課堂和生活相結(jié)合，不光課堂才去識字，課外也可進行識字。

例如，在學習《小公雞和小鴨子》一文時，教師可以為學生推薦繪本《肚子里有個火車站》，這一繪本講述了人類的消化系統(tǒng)，十分符合學生學習的實際情況，教師可布置學生根據(jù)繪本去生活中尋找一樣的字，看哪位學生找到的更多，你是在哪里找到的？你找到這個字的時候它和哪個字或者哪些字連在一起？找到的更多的學生可以獲得獎品，利用獎勵機制刺激學生學習興趣，激發(fā)學生識字熱情。在《肚子里有個火車站》中使學生對消化系統(tǒng)充滿興趣，更好的提高學生的識字水平和數(shù)量，在班級展示中成為識字最多最準的小朋友。為語文打好了基礎(chǔ)，提高識字樂趣，進而進一步提升了小學語文學科的綜合水平。

4 總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當今，小學語文教師在利用繪本對學生進行識字教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高低年級學生對于語文學習的動力，使其從小養(yǎng)成熱愛語文的好習慣，繼而在加強教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學語文識字學習充實且富有意義。

參考文獻：

[1] 翟丹.小學語文教學中識字教學的意義及策略[J].小學語文，2016（09）.

[2] 王雙五.小學語文如何構(gòu)建識字教學高效課堂[J].小學教育，2017（01）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)順平小學）