核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文情境教學(xué)探究

陳琛

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教育已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生知識(shí)，而是能夠通過教學(xué)和生活的結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，能夠利用學(xué)科知識(shí)去解釋和解決生活中的現(xiàn)象。因此我們的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該在這一思想的指導(dǎo)下有所轉(zhuǎn)變。為此我們提出了情境教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠方法語(yǔ)文學(xué)科的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生將能力和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，下面將就其具體的實(shí)施策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;情境教學(xué)

隨著核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的滲透，我們也對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力等方面的內(nèi)容。我們對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)也已經(jīng)上升到了情感態(tài)度的領(lǐng)域，我們的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的是三維目標(biāo)。情境教學(xué)法在教學(xué)中通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，以一些真實(shí)生動(dòng)地場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，是一種比較有效的教學(xué)方式。下面將針對(duì)這一教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

1 情境教學(xué)法的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生充滿了好奇心和探究欲。那么如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)再進(jìn)行一些趣味性的情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠激起他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些文章涉及到了地域文化的時(shí)候，我們可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的地方歌曲來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂的感染下朗讀課文，這樣學(xué)生往往會(huì)更容易走入到那個(gè)情境中，更有興趣的投入到文章的學(xué)習(xí)中。

1.2 有助于活躍課堂氣氛

在高中語(yǔ)文課堂中我們還可以借用故事、典故或者是成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)一邊了解一些典故歷史或者是故事，通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生充分地參與到課堂中，吸引了學(xué)生的注意力，更有助于語(yǔ)文課堂活躍的氣氛的打造。

1.3 有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科本身也是一種情感的傳遞工具。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情感的教育，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而突破我們教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時(shí)，我們就可以先引入關(guān)注貝多芬喪失聽力堅(jiān)持創(chuàng)作音樂的故事，從而讓學(xué)生通過兩個(gè)人物的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到生命的偉大性。

2 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文情景教學(xué)策略

2.1 通過電影、圖畫和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文學(xué)作品雖然是以文字的形式呈現(xiàn)的，但是其中蘊(yùn)含了生動(dòng)的形象和一些場(chǎng)景。文學(xué)作品其實(shí)是作者對(duì)于生活現(xiàn)象的一種再現(xiàn)。因此我們可以在課堂中借助多媒體、、圖像或者是網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生再創(chuàng)造的氛圍下去感受作者的思想，從而達(dá)到直觀教學(xué)的目的。比如我們進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)，拿出了《邊城》這篇文章讓大家賞析，但是很多學(xué)生生活的年代和那個(gè)時(shí)代相差較遠(yuǎn)，無(wú)法同作者一起產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章的情感，于是我們可以讓學(xué)生先對(duì)影片進(jìn)行片段式的欣賞，然后再讓學(xué)生去理解文章就容易得多了。通過這樣的模式還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

2.2 借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂其實(shí)也是一種語(yǔ)言的呈現(xiàn)，這種語(yǔ)文形式具備了一定的旋律和節(jié)奏。它能夠讓聽眾進(jìn)入到音樂的情境中，通過音樂的刺激產(chǎn)生想象，對(duì)作品形成更加直觀的感受。所以音樂的配合能夠讓語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然音樂在語(yǔ)文課堂中的融入并不僅僅局限于我們播放音樂讓學(xué)生配合文章進(jìn)行欣賞，也可以讓學(xué)生哼唱或者是表演。尤其是在學(xué)習(xí)一些古詩(shī)文的時(shí)候，為了能夠營(yíng)造出對(duì)于故鄉(xiāng)的思想之情、或者是憂國(guó)憂民的情懷時(shí)我們都可以借助于音樂來(lái)進(jìn)行渲染，讓學(xué)生的情緒能夠在音樂的帶動(dòng)下得到激發(fā)，進(jìn)而更好的理解詩(shī)人，更好的理解詩(shī)人的作品。

2.3 通過表演創(chuàng)設(shè)情境

在我們的語(yǔ)文教材中會(huì)涉及到一些劇本的學(xué)習(xí)，那么我們不妨利用這些劇本來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行一些表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在表演中教師可以和學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生在表演中受到劇本中人物的感染，讓自己化身為劇本中的人物充分的感知他們的生命和經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生進(jìn)行劇本的再創(chuàng)造，通過這種表演情境的開展讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.4 體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)情境

除了上面我們說(shuō)到的幾種在課堂中創(chuàng)設(shè)的請(qǐng)境外，我們還要注意將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是通過課外的活動(dòng)來(lái)完成情感教育。可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問或者是采訪、調(diào)查，通過生活化的情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和情感，讓學(xué)生的寫作能力和對(duì)文章的理解能力都能夠得到潛移默化的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的深入開展和滲透，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不得不做出相應(yīng)的調(diào)整。本文我們從四個(gè)方面淺析了情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂中具體實(shí)施的策略和途徑，希望能夠給大家的語(yǔ)文教學(xué)提供指導(dǎo)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗中專）