新課程背景下高中地理課堂中的問題設(shè)計(jì)技巧

王光瓊

摘要：新課標(biāo)明確指出了高中地理教學(xué)要開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂問題是開展探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，很多教師沒有深入研究教學(xué)知識，無法設(shè)計(jì)出有效的課堂問題，導(dǎo)致課堂問題缺乏科學(xué)性和針對性，不利于提高課堂教學(xué)的效率。本文在新課程背景下對高中地理課堂中的問題設(shè)計(jì)技巧展開探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;問題設(shè)計(jì)技巧

課堂提問是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是在新課改和素質(zhì)教育的背景下受到了很多教師和學(xué)生的青睞。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，才能夠提高學(xué)生的地理綜合能力。

1 高中地理課堂中的問題設(shè)計(jì)存在的問題

目前，有很多教師認(rèn)識到了課堂問題的重要性，并積極運(yùn)用課堂提問的方式促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。但在高中地理教學(xué)中仍存在著一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師在課堂問題設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備的不充分，問題設(shè)計(jì)的知識面過大，學(xué)生無法抓住問題的重點(diǎn)，不利于引發(fā)學(xué)生的思考。其次，很多教師沒有問題設(shè)計(jì)的意識，在教學(xué)中隨心所欲的提出問題，沒有緊密的聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對課堂教學(xué)沒有幫助。最后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，很多問題都超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，無法發(fā)揮課堂問題的作用甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2 新課程背景下高中地理課堂問題設(shè)計(jì)技巧

2.1 認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂問題

在新課程背景下，高中地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有一定的價(jià)值和意義，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。因此，教師要深入研讀課本，找到課堂教學(xué)的核心部分，了解到課本知識的關(guān)鍵，結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題。以《地球的運(yùn)動》教學(xué)為例，需要讓學(xué)生了解到晝夜的產(chǎn)生，認(rèn)識到晝夜交替形成的原因，理解地方時(shí)與地球自轉(zhuǎn)的自然聯(lián)系和區(qū)別，掌握地球自轉(zhuǎn)對沿地表做水平運(yùn)動物體方向偏移的影響。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂問題：首先，為學(xué)生展示地球自傳示意圖，提問學(xué)生地球是怎樣自轉(zhuǎn)的，方向是怎樣的？地球自轉(zhuǎn)的周期及時(shí)間？之后為學(xué)生播放晝夜交替的視頻，讓學(xué)生分析晝夜交替產(chǎn)生的原因以及如何判讀晨昏線？地球上是否每個地方都能同時(shí)看見日出、日落？以此來突出課堂問題的主題，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂問題的有效性。

2.2 重視問題的層次性，提高課堂問題效果

課堂提問需要有一定的層次性，先簡后難，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展。高中地理課本知識都是有層次的進(jìn)行編排的，有很強(qiáng)的規(guī)律性，能夠幫助教師很好的設(shè)計(jì)課堂問題。例如在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中，可以從自然區(qū)位因素過度到社會經(jīng)濟(jì)因素，層層遞進(jìn)的提出課堂問題。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察課本中的圖片和材料，分析泰國湄公河平原的水稻種植和澳大利亞牧場有什么不同，并讓學(xué)生思考什么是“區(qū)位”，提問學(xué)生哪些因素影響著農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，還有哪些因素影響著農(nóng)民的決策？使學(xué)生得出氣候、地形、土壤、市場、交通、政策等因素。之后提問學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化受哪些區(qū)位因素的影響，為什么？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到?jīng)Q定性作用的因素是什么，以此來增強(qiáng)課堂問題的層次性，使學(xué)生深刻掌握地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高學(xué)生的地理綜合能力。

2.3 加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維能力

地理知識來源于生活同時(shí)也服務(wù)與生活，因此，高中地理課堂問題除了要圍繞課堂教學(xué)的主要內(nèi)容還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累，激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提高課堂教學(xué)的效果。例如在《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生熱帶雨林的圖片和分布圖，提問學(xué)生巴西是世界上最大的熱愛雨林區(qū)，被稱為“地球之肺”，是什么原因造成了發(fā)巴西熱愛雨林的污染，以此來創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后播放生活化的教學(xué)視頻，提問學(xué)生為什么人們將森林成為“大自然的總調(diào)度室”？修路會對森林有什么樣的影響，人口增長和亂砍亂伐對森林有哪些影響。為學(xué)生播放教學(xué)視頻，提問學(xué)生森林破壞對全球環(huán)境有哪些影響？面對日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，我們在生活中應(yīng)該怎樣做？通過這一些列的生活化問題，加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對地理問題的認(rèn)識。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，教師要通過課堂提問的方式提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，教師要探索問題設(shè)計(jì)的技巧，認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，突出問題的層次性，引入生活化的地理問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市萬州新田中學(xué)）