小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂之我見(jiàn)

劉素花

摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師要通觀教點(diǎn)，全面了解學(xué)生，做足做夠"備"功;明晰啟點(diǎn)，提高導(dǎo)引策略抓好"導(dǎo)"功;落實(shí)學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把好"習(xí)"功;掘準(zhǔn)展點(diǎn)，引領(lǐng)孩子深度思考，強(qiáng)化"思"功 ;瞄準(zhǔn)諧點(diǎn)，凸顯”情”功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，二是效益的最優(yōu)化。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。唯有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。高效課堂是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，筆者結(jié)合研課磨課的實(shí)踐活動(dòng)略談如下淺見(jiàn)：

1 “備”功----課堂高效之基園

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指南，也是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)。所以教師要在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)明確每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，切實(shí)開(kāi)啟教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)最終定位點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和例題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，提升備課的針對(duì)性。既要關(guān)注每一部分知識(shí)、每一個(gè)例題和每一道練習(xí)題，還要有整體意識(shí)，全面分析教材，準(zhǔn)確把握部分與整體的關(guān)系，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的橫縱向聯(lián)系，這樣在教學(xué)中才能夠站得高，看得遠(yuǎn)，把得準(zhǔn)。同時(shí)還要明白教材呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化。明確教材只是我們授課的參照，是利用它來(lái)落實(shí)課標(biāo)的要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之目的。教師要關(guān)注課標(biāo)和教材，更要關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)生的實(shí)際，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高備課的有效性，這樣才能夠更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，向高效挺進(jìn)！

2 導(dǎo)功----課堂高效之基質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生在自身認(rèn)知、心理?xiàng)l件允許的情況下，通過(guò)主動(dòng)探索、求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)健康的品格與愛(ài)好。

2.1 導(dǎo)向

在小學(xué)階段兒童的好奇心較明顯，教師應(yīng)充分利用并掌握學(xué)生的好奇心理，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)“探索欲望”經(jīng)歷探索的過(guò)程。讓學(xué)生從原來(lái)的“老師在教什么”的心理狀態(tài)。變成“我想知道什么”的狀態(tài)。比如，我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)是用來(lái)表示什么的？（它有何用，也就是學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)及其表達(dá)、讀寫方式的意義所在）。接著再給出幾個(gè)典型的除法算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有些可“除盡”，有些“除不盡”時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生參照文字定義，找出“除不盡”的這些商的“循環(huán)節(jié)”。通過(guò)探索引導(dǎo)的方式，逐步讓學(xué)生理解文字定義的內(nèi)涵。教師就很容易發(fā)現(xiàn)定義中難以理解的文字部分在哪。像什么是“小數(shù)部分”、什么是“某一位”，什么是“依次”、什么是“不斷重復(fù)”、什么是“一個(gè)數(shù)循環(huán)”、什么是“幾個(gè)數(shù)循環(huán)”，通過(guò)師生的不斷糾辯活動(dòng)找準(zhǔn)“循環(huán)節(jié)”抽象的文字概念內(nèi)涵，這樣對(duì)定義進(jìn)行逐字逐句的“探索”的方法，可以讓學(xué)生加深對(duì)定義的認(rèn)識(shí)，起到很好的定義教學(xué)的目的。

2.2 導(dǎo)法

要選取能激發(fā)學(xué)生興趣（根據(jù)課程的內(nèi)容、教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究思考欲望的問(wèn)題）的導(dǎo)問(wèn)語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。比如：在教學(xué)三角形的面積時(shí)，先出示兩個(gè)三角形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生很容易說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。當(dāng)教師繼續(xù)追問(wèn)“大多少”時(shí)，學(xué)生自己便有了想算一算它們各自大小的興趣。此時(shí)再推出面積問(wèn)題，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中。

3 習(xí)功----課堂高效之苞芽

3.1 提前預(yù)習(xí)知概貌

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主明目標(biāo)、有要求的預(yù)習(xí)很有必要。先要求學(xué)生通讀教材中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本概念和知識(shí)要點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械闹R(shí)積累去理解、同化新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自主構(gòu)建，形成本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)。這樣讓學(xué)生初步了解新知識(shí)的概貌，將新知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，初步在頭腦中建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2 課上“前練”明應(yīng)用

在新課開(kāi)始時(shí)，教師先不急講課，而是在前十分鐘左右，讓學(xué)生自己嘗試完成教材課后的練習(xí)，直接進(jìn)入“練習(xí)”環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和個(gè)性的差異，允許并鼓勵(lì)有余力的學(xué)生盡量多完成甚至在短時(shí)間內(nèi)全部完成課后練習(xí);讓他們自由地選擇自己可以完成的作業(yè)。在“前練”結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生記下自己無(wú)法完成的作業(yè)，提出自己的疑問(wèn)。這樣讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的自然遷移。

3.3 課中撥疑解惑

該環(huán)節(jié)首先安排和組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)和“前練”情況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對(duì)學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題和本次課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和釋疑。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學(xué)生獲得答案，最后，總結(jié)規(guī)律性問(wèn)題。

總之，要把握課堂的高效，我們必須理解新課程教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情，以生為本，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體。需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，讓教學(xué)方式靈活一點(diǎn)，把四基（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）訓(xùn)練厚實(shí)一點(diǎn)，將四能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）落實(shí)到位一點(diǎn)，使三會(huì)（會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界）滲透實(shí)在一點(diǎn)，真切讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王京秀.精心備課，提高教學(xué)有效性——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何備課[J].學(xué)周刊，2013（10）.

[2] 李鳳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)怎樣進(jìn)行有效備課[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)民族小學(xué)）