“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的背景下，開拓進(jìn)取，與時(shí)代并駕齊驅(qū)，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，更要充分認(rèn)識(shí)到教育信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.115

唐代大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼越處熦?zé)任重大，作為教師除了要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的行業(yè)素養(yǎng)、一定的教育情懷、一定的學(xué)習(xí)精神。教師任何時(shí)候都不能盲目自大，更不能妄自菲薄，而要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)活到老，學(xué)到老，要與時(shí)俱進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，跟上時(shí)代的步伐。

現(xiàn)在是信息社會(huì)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是大數(shù)據(jù)時(shí)代。生活中，工作中、學(xué)習(xí)中，很多事務(wù)、事物都在以這樣的形式，那樣的方法與互聯(lián)網(wǎng)并軌或接軌。教師更應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的典范。那么教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下搞好新時(shí)期、新時(shí)代的教育工作呢？這是我們每一位學(xué)科教師，每一位教育工作者都應(yīng)該思索、探究、實(shí)踐的問題。一個(gè)需要深入下去研究的課題。

中國工程院院士李京文在《中國教育正在邁向4.0時(shí)代》表示：我國第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。而第四代教育就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境的背景下，開拓進(jìn)取，與時(shí)代并駕齊驅(qū)，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？

一、充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特點(diǎn)

多年來，我們一直堅(jiān)守三尺講臺(tái)，一根粉筆，一把教鞭，然后是教師口若懸河或繪聲繪色的講解，這曾是我們一直堅(jiān)持并仍將繼續(xù)的一種模式，這種模式的特點(diǎn)就是“一所學(xué)校、一位教師、一間教室”，這種模式被我們稱為傳統(tǒng)教育模式。這種模式既是時(shí)代的特征，更是落后的一種產(chǎn)物。有很多利處，但也存在很多弊端。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅不會(huì)讓教師退出三尺講臺(tái)，而且還給教師、學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和積極性。那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，首先當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)在課堂教學(xué)主體的一種補(bǔ)充，今后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。所以我們可以明確地肯定，教師不會(huì)退出舞臺(tái)，傳統(tǒng)教育更不會(huì)一票否決，“互聯(lián)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而是讓教育更加完善，師生事半功倍，并且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門自然學(xué)科，更是教育中一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，其核心目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。尤其是中小學(xué)階段，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)包括數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等，但由于該階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，小學(xué)一到高年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)了明顯的分層，同樣的學(xué)校、同樣的教室、同樣的教師為什么會(huì)出現(xiàn)如此明顯的差異？很多時(shí)候我們會(huì)把原因歸結(jié)為兩個(gè)：一是學(xué)生基礎(chǔ)不好，二是學(xué)生不夠聰明。但新的問題出來了，很多班級(jí)都是一個(gè)教師帶出來的，還有的同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其他成績(jī)卻特別好，這又是為什么？這個(gè)問題困擾了我們很多年。我們教研組經(jīng)常討論這個(gè)問題，試圖找到問題的“瓶頸”。

直到2015年以來，我區(qū)全面實(shí)施教育信息化，教育部門不斷對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，我們終于找到了解決問題的答案。書本教育也罷，教材教育也好，都存在很大的局限性，譬如說，以前上課我們要在黑板上畫個(gè)棱錐，需要畫半天，中小學(xué)生自控能力又差，我們還沒有畫好，搗蛋學(xué)生的心思早已跑到九霄云外，跑出去的心，再往回收，多久能收回來，我們可想而知。而且平時(shí)教師備課主要是磨課，鉆教材。就算是教研組或校際間進(jìn)行交流，也存在一定的局限性。而當(dāng)我們搭上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)專列后，利用互聯(lián)網(wǎng)或教育資源平臺(tái)，彈指一揮間，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的棱錐迅速地呈現(xiàn)在我們面前，而且還可以迅速地延伸拓展。同樣我們教師可以隨時(shí)隨地登錄互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)科資源，觀摩各地名師講座。好的東西既可以借鑒又可以直接復(fù)制。同時(shí)我們的優(yōu)質(zhì)資源，還可以共享，不但促進(jìn)了交流，還可以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

所以，我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)來說，不僅是一次洗禮，更是一次飛躍，它不但可以提高課堂效率，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有助于數(shù)學(xué)教育模式改革、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長。只要我們數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，我們的數(shù)學(xué)課定會(huì)錦上添花，綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：劉麗紅（1976.11— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)。