中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺見

摘 要：如今雖然進(jìn)入信息膨脹的新時代，學(xué)生獲取新知識的方法有很多，但是閱讀始終是無法替代的一種途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，本身就是學(xué)習(xí)者借助一定的閱讀材料和作者心靈對話的過程。因此，教師在教授學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生閱讀能力時，一定要具備正確的教學(xué)理念，掌握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，閱讀要有目標(biāo)，要注重情感教育，采用問題教學(xué)的方法，并注重古詩文閱讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.110

閱讀教學(xué)一直都存在著耗時低效的問題。課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，而考試成績并不見起色。本來生動活潑的語言文字竟變成了干巴巴的說教，本來對語文充滿興趣的求知孩童，卻變成了對語言無動于衷的“木偶”。閱讀是學(xué)生各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的薄弱環(huán)節(jié)，教育工作者們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、中學(xué)語文閱讀要有目標(biāo)

讀書不能濫讀。無目的的讀書，只會打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生讀而無趣，無論如何是堅(jiān)持不下去的。因此每讀一遍課文，都要有明確的目標(biāo)。初讀課文，我都提出簡單的要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字要查字典，反復(fù)讀幾遍。不添字，不掉字，讀通句子，不重復(fù)讀，讀出感情。有了明確的要求，學(xué)生在讀書時就有了追求，我要讀到什么程度，努力去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。這樣一來學(xué)生就不會感覺到重復(fù)的無聊。而在分析課文時我都會根據(jù)某一部分內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生讀書的激情，讓學(xué)生通過讀書體會到樂趣，享受到成功的快感。理解了課文后，我就讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讀出感情?？傊龅?，讀有目標(biāo)，讀有指導(dǎo)。

二、在理解詞句的基礎(chǔ)上感悟情感，讀出感情

讀書的最高境界是有感情地朗讀，如何讀出感情，只有透過語言本身，通過對詞句的品析，才能做到。品詞析句是讀好書的基礎(chǔ)，是讀出感情的根本。

教《泊船瓜洲》一詩，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。我先引領(lǐng)學(xué)生齊讀全詩，在熟讀的基礎(chǔ)上說說詩的大意。說道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。師：誰說說這句詩的意思？生：春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候照著我回家？師：回家？何處是詩人的家？生：瓜洲。師：王安石原本是江西臨川人，但他自幼隨父在外，尤其是在鐘山居住多年，他把鐘山當(dāng)成自己的第二故鄉(xiāng)。詩人離開家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問：（生讀）明月何時照我還？師：明月何時照我還，照我江南。江南春天到了，怎樣的景象？生讀：春風(fēng)又綠江南岸。出示CAI，引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南美景。師：江南如此美好，又是自己的家鄉(xiāng)，他怎能不想？生讀：明月何時照我還？師：詩人已經(jīng)六十多歲高齡，正如古語“七十古來稀“，使人如何不想？生讀：明月何時照我還？師：這一去路途遙遠(yuǎn)，不知何時能回，不知是否能回，詩人怎能不問？生讀：明月何時照我還？就這樣，我一步步引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生越讀越有感情。幾個小女孩眼中已含淚花，我感覺到他們已經(jīng)真的體會到了作者的思鄉(xiāng)之情。這節(jié)課的教學(xué)是成功的，得益于對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)，對詞句的品析。

三、以有趣有價值的問題為扶手，促使學(xué)生讀書

問題教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，提出問題——分析問題——解決問題，本身就是學(xué)習(xí)知識的一個過程。但設(shè)計(jì)的問題必須有趣，有價值。有趣味，才能讓學(xué)生樂于思考，勤于思考。有價值，才能讓學(xué)生通過思考有所收獲，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此教學(xué)中的問題要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力。難度要適宜，要經(jīng)過思考就能想出答案，“條條就能摘到”，讓學(xué)生時常處于快樂中。只有這樣才能讓學(xué)生時刻被激情鼓勵著，不斷地去讀，去思考，去感悟。

四、大力發(fā)展古詩文閱讀，讀出品位

古詩文燦若繁星，有許多詩文中蘊(yùn)藏著清新恬雅的畫面，更有許多詩文意境深遠(yuǎn)，令人遐想連篇。教學(xué)中，教師應(yīng)多加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生想象的空間，詩歌的欣賞離不開想象，只有充分的想象，展開藝術(shù)的畫面，才能品味詩的意境。將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，從而領(lǐng)略詩人的情懷。

在這個環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去想象，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識面的廣度和深度不同，對文章的理解角度也會千差萬別。此時教師的指導(dǎo)很重要?！叭f變不離其宗”，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，再進(jìn)行個性化解讀。通過獨(dú)立思考，以小組的形式交流，學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，也分享到了別人的人生觀、價值觀、世界觀等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了很好的素材。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學(xué)離“語文”越來越遠(yuǎn)，語文教學(xué)中的語文味越來越淡。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界值得我們，尤其是學(xué)生細(xì)細(xì)品味。所以，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把語文課上出語文味來。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：宋小軍（1981.11— ），男，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。