對小學數(shù)學小組小團隊合作學習教學模式的實踐探討

摘 要：小組合作模式有效體現(xiàn)學生主體地位，有助于學生自主學習，并能有效保證學生的學習興趣，在小學數(shù)學應用中具有積極意義。但實際應用中由于部分教師對這種教學方法認識不足，難以發(fā)揮真正的教學效果。因此文章提出了合理劃分小組保證有效教學，圍繞教學目標和任務開展小組學習等策略，以有效促進小組合作學習教學方法的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組小團隊;合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.047

小學數(shù)學科目知識點較多，知識前后連貫性強，且知識點比較抽象，在教學中引導學生培養(yǎng)學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，打好學習基礎尤為重要。小組合作模式教學以學生為主導，通過學生之間，師生之間互相交流完成小學數(shù)學教學，從而有效體現(xiàn)學生的主體地位，有助于學生自主學習，能有效保證學生的學習興趣，因此在小學數(shù)學中進行小組合作學習具有重要意義。但實際教學中很多教師對這種教學方法認識不足，導致小組合作學習流于形式。現(xiàn)對小學數(shù)學小組合作學習的教學的一些關鍵問題進行探討，以提高小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的有效應用。

一、合理劃分小組保證有效教學

小組合作學習的關鍵和基礎首先是對學生進行合理的分組，保證學生之間能夠通過有效民主的互動交流，提升教學效果。當前小學數(shù)學課堂小組教學分組中應把握有效性和民主性，根據(jù)學生學習水平、性別、性格、相互之間關系等進行合理分組。分組時教師應首先以學生的學習成績?yōu)榛A，將學生劃分為不同的小組，各小組中包含不同學習成績的成員，保證分組的有效性。然后讓同等學習成績的小組成員進行自由互換，體現(xiàn)分組的民主性。

二、圍繞教學目標和任務開展小組學習

小學數(shù)學小組合作學習只是一種教學方式，但不管何種教學方式必須圍繞教學目標和教學任務進行。因此在小學數(shù)學分組教學過程中，教師應明確本次教學的教學目標和教學任務，讓學生更有針對性地學習。如利用分組教學法學習“解決兩步計算的實際問題”這部分內(nèi)容時，教師應明確本次教學的教學目標是掌握用線段圖來理解數(shù)量之間的關系，同時將所學知識與生活實際相結(jié)合，了解“倍”有關的計算。在教學前將教學目標、重點和難點問題告知學生，讓學生根據(jù)教師教學目標、重點和難點問題進行討論，保證教學的有效性。

三、明確成員職責提高學生綜合能力

小學數(shù)學小組合作學習不僅要實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容的學習，還要通過分組學習鍛煉所有學生的團體合作能力、領導能力和責任意識等綜合能力。要想實現(xiàn)這個教學目標，在進行分組合作學習時，必須明確各個學生在小組中的具體分工。讓學生都有自己的任務，都能有效地參與到小組學習當中，而不是只有少數(shù)人交流，其他人無所事事。在小學數(shù)學小組學習中可以將學生分為組長、主持人、記錄員和發(fā)言人等角色。組長負責整個小組紀律的管理，明確各個組員所負責的任務，對每名組員的學習情況進行檢查等。主持人負責安排各個組員的發(fā)言順序，控制整體的時間。記錄員負責將各個成員的觀點和結(jié)論等進行記錄。發(fā)言人負責將自己小組總結(jié)的結(jié)論進行匯報。但每次分組各名組員的角色并不是固定的，而是輪換進行，以保證學生整體能力的提升。

四、通過有效評價激勵學生學習

小組學習的順利進行離不開合理有效的評價機制，只有合理有效地評價學生，才能認識到學生在學習過程中的優(yōu)點和不足，從而進一步提升學生的綜合能力。因此教師在教學中應建立合理有效的評價機制，激勵學生有效改善自身學習中的不足，進一步提高學習優(yōu)勢，促進小組學習的有效進行。根據(jù)教學經(jīng)驗，可采用的教學評價方法為，針對一周內(nèi)學生小組合作學習的效果進行打分并排名，將前三名的小組作為本周的明星小組，并分發(fā)獎狀進行獎勵。每月進行一次總評，對前三名的小組作為本月的明星小組，并分發(fā)學習用品進行獎勵。除此之外對小組學習中的優(yōu)秀組長、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀主持人進行獎勵，對小組中進組比較大的成員進行獎勵，對于配合默契的小組進行獎勵。

五、教師靈活把控引導學生學習

小組合作學習中雖然學生是主導，但是教師不能放任學生學習，而是有效參與到學生學習當中，對整體教學進行靈活把控。首先，教師應明確哪些知識點適合進行小組合作教學，什么時機可以進行小組合作教學。如需要學生獨立思考和解決的問題時，教師可以適時進行小組合作教學，以有效提高教學質(zhì)量。其次，教師應充分把控合作教學的時間，如對于合作教學中學生難以有效得出結(jié)論時，過多的討論就會浪費有效的教學實踐，此時教師應積極引導學生，加快教學進度。這要求教師在教學中應密切與學生溝通，獲知學生的學習進度，積極對學生的學習進度進行引導。引導時教師應注意對學生進行啟發(fā)，而不是告訴學生答案，影響學生學習思路的形成。另外，教師教學中應積極引導學生之間的關系，避免學生產(chǎn)生矛盾，讓學生明白合作的真正意義。

綜上所述，在小組教學當中合理劃分小組是有效小組教學的基礎和關鍵，因此教師應合理劃分小組保證有效教學。小組教學最終是為了實現(xiàn)教學目標和教學任務，應圍繞教學目標和任務開展小組學習。對小組成員的職責進行明確有利于有效組織教學，并提高學生的綜合能力，應明確成員職責提高學生綜合能力。對小組教學進行有效評價能夠激勵學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學質(zhì)量，應通過有效評價激勵學生學習。另外，教師是小組教學的引導者和組織者，在教學中教師應靈活把控和引導學生學習。

參考文獻：

[1]江秋菊.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（14）.

[2] 楊文.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳巧婷（1990.8— ），女，漢族，福建南安人，小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。