小學英語高效課堂策略探討

摘 要：小學英語是學生學習英語的入門階段，在這個階段教師必須有意識地對學生進行一些習慣的養(yǎng)成，做好奠基工作，使學生弄清楚英語的學科特點，和其他學科的學習進行區(qū)別。充分意識到聽說訓練在英語學習中的重要性，加強聽說讀寫結合練習，充分利用情境進行教學，打造高效課堂，把英語學習滲透進學生的思維中。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.034

新課改多年，全國各地對于各個學科的教學理論和教學實踐也多有探索，取得了一些令人矚目的成績。排除花哨而不實用的空洞理論，我們的教育理念和課堂教學模式確實發(fā)生了許多新的變化。然而，審慎地講，仍然有許多地方的許多教師缺乏課堂改革的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新手段，故步自封，仍然習慣在課堂上講講講。這種方法對于他們來說，比較省心省力，相對來說，課堂沒有危機感，因為一直是自己在講，課堂上的變故就非常少，學生互動少，問題出現少。然而，這樣的課堂是低效率的，是需要加以改造的，需要進行改變的。那么，如何進行課堂高效率的教學與學習呢？

一、小學英語教學的學科特點

小學英語是學生的入門學習，在這個階段教師必須有意識地對其進行一些習慣的養(yǎng)成，做好奠基工作，使其弄清楚英語的學科特點，和其他學科的學習進行區(qū)別。這個問題需要英語教師有充分的認識和轉變。首先，這是個容易被大家忽視的問題，在許多教師心中并沒有這個問題。什么是學科學習呢？在許多教師心中，小學英語和小學語文、小學數學是一樣的，無論教哪一科，用的方法類似，思維也類似。在作業(yè)檢查、考試等檢測手段以及教學方法上沒有區(qū)別，在潛意識中根本沒有意識到這幾個學科之間有什么本質的區(qū)別。也就是說，只是把小學英語當作小學階段的一門學科，一門和其他學科沒有區(qū)別的學科來教。

英語學科的不同之處就在于，它不是知識傳授，而是語言學習，通過大量的鍛煉和實踐獲得這種其他語言的交流能力。

二、小學英語教學的主要手段

那么，英語學科學習的主要手段是什么呢？一是要聽，聽教師怎么讀，聽多媒體資料中怎么讀。語言學習首先是從聽開始的。中國的孩子跟著中國父母從在娘胎里就聽父母的說話，這就是一種學習。等到孩子出世，逐漸成長，他們便開始發(fā)音練習。雖然他們還沒有準確的發(fā)音，但是那個說話的絮絮叨叨的語氣和神態(tài)全有了。英語學習也是同樣的道理，需要大量的聽力練習，盡管學生可能發(fā)音不準，總是讀不對，但這不是方法運用的錯誤，而是時機還不到，需要堅持下去，繼續(xù)練習。在輔導學生進行聽力跟讀的過程中，總會有學生讀不準，這個時候不用太苛求，過多的嚴格的要求可能扼殺了他們學習英語的積極性和主動性。

二是要讀。對于小學英語教學來說，讀意味著一切，只有通過學生大量、反復的閱讀才能讓學生獲得對英語的感知。讀不僅是學習的手段和過程，也是英語學習的目的。能夠用英語語言進行溝通和交流，本來就是英語學習的目的。當然，讀的方式應該多樣化、豐富化?？梢杂旋R聲的朗讀，可以有獨自的朗讀，更應該有分角色進行的情景對白和交流。

三、課上少講多練

避免講解過多。對于很多教師來說，他們的教學目標就是完成考試時候的試卷，怕學生記不住就反復講。一天的課上下來，問學生英語課都干什么了？學生回答，老師講課了。這就是一個危險的信號，小學英語有什么需要講的，哪有那么多需要講的？再者，講的那些內容學生能記住嗎？小學英語課堂上，學生在不停地聽，不停地說，這才是一個健康和正常的課堂。如果一個小學英語教師在課堂上喋喋不休地講課，那就是有違英語學習的規(guī)律的。這樣教課的結果可能會有些短期效果，但不是高效率的，效率的高低要放在學生長遠發(fā)展的維度里去考察，而不能僅僅在較短時間內進行。

四、聽說讀寫結合

我們必須樹立英語學習就是英文練習的理念，多在英語練習上下功夫，從學英語的開始就讓學生養(yǎng)成聽說讀寫結合的好習慣。聽是學習的基礎，是開始。一堂英語課如果有四十分鐘的話，至少應該有十五分鐘讓學生進行專心地聽讀，然后進行十分鐘的朗讀，反復地聲情并茂地朗讀，要注意語言的語氣。學習語言，不僅僅是語言的表達方式，更重要的還是語言的語氣，這是雖然重要卻總是被人們忽略的問題。接下來，讓學生根據錄音內容，完成有關練習。就有關重點段落，可讓幾個學生表演模仿秀，以提高口頭表達水平，更重要的是激發(fā)其興趣。剩下的時間可以進行一些書寫練習，在書寫的時候教師一邊播放錄音，也要求你學生邊寫邊讀。

五、靈活運用情景

小學生對于英語的學生開始并不習慣，這是他們之前的學習經歷里面沒有經歷過的，所以不知道這是干什么，也不知道應該怎么學，他們對于英語的學習有些負遷移作用，三年級學習英語，他們的漢語拼音剛剛學熟用熟，同樣的字母又發(fā)出不同的讀音，很難一下子糾正過來，而且他們不習慣英文的拼讀方式，也似乎不明白英語和漢語之間的翻譯關系，這些都需要教師在課堂練習中反復進行，不是講解，而是要在練習的過程中，讓學生逐漸去體會，利用同樣句型，不同情境的變化，或者同樣情境不同表達方式的變化，讓學生去體會語句的含義和用法，逐漸積累熟悉英語的表達方式，從而把英語學習深入到學生的思維和頭腦中。

參考文獻：

[1]李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎外語教育，2016（5）.

[2]瞿玉華.試論如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2015（15）.

[3]譚楚筠.初中英語課堂有效性教學的策略探析——以勒溫B=f（P·E）理論為視角[J].科學咨詢（教育科研），2013（6）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉亞凱（1985.10— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學二級，研究方向：小學英語教學。