小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響因素分析

何福壽 石曉

摘? 要：隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，學(xué)校和教師越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育。生活在現(xiàn)代化社會的小學(xué)生必須具備一定的科學(xué)素質(zhì)，只有這樣才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的進(jìn)程。小學(xué)科學(xué)就承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們有著學(xué)習(xí)科學(xué)知識的潛力。但在實際教學(xué)中，有很多主客觀因素影響著小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的實施和發(fā)展。要想提高科學(xué)教學(xué)的效率和效果，就必須明確這些影響因素，尋求解決的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);影響因素

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.025

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長而又艱難的過程。教師只有運用科學(xué)思維和方法為學(xué)生講解科學(xué)知識，才能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立與自然和諧相處的生活態(tài)度。但是，在實際教學(xué)的過程中，大部分學(xué)校是沒有專職的科學(xué)教師的。并且很多教師缺乏科學(xué)專業(yè)知識，往往會采取灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)校和教師都不注重科學(xué)課程的開展，科學(xué)教育幾乎被邊緣化。這樣的形式，非常不利于有效課堂的開展。為了找到正確的解決策略，構(gòu)建有效的科學(xué)課堂，現(xiàn)結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，對于小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響因素進(jìn)行以下幾點分析和探究。

一、課程本身特點

有效課堂的實施來自于切實可行的課程方案。好的教學(xué)方案要具有一定的合理性和邏輯性，同時，教學(xué)的理念、目的和手段要符合當(dāng)?shù)鼗蚓唧w學(xué)校的實際情況。小學(xué)科學(xué)是一個專業(yè)性和實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。但是，現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)的情況是缺少專業(yè)教師，大部分學(xué)校是語文教師或數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)課。由于科學(xué)課的專業(yè)性較強(qiáng)，教師掌握的科學(xué)知識不系統(tǒng)，教師本身不具備專業(yè)的素養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和有效課堂的創(chuàng)建就只能是空談。

科學(xué)教育的著眼點不僅僅是科學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生掌握一定的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。并且，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多需要實驗才能夠掌握和理解的知識。但是大部分學(xué)校的實驗場所都是很受限制的。雖然國家推行了教育均衡發(fā)展，可農(nóng)村小學(xué)大多利用教室改造了科學(xué)實驗室，實驗設(shè)備不夠齊全，實驗開出率不高，這就導(dǎo)致有很多科學(xué)概念學(xué)生無法從本質(zhì)和根源上理解和把握，自然會影響科學(xué)課堂的效率和效果。

比如在《水和食用油的比較》的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生正確認(rèn)識水和食用油，就要從顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面，為學(xué)生分析和講解，但是，由于教師專業(yè)性的不足和實驗器材的不足，這個實驗是無法進(jìn)行的，學(xué)生只能通過課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然無法深層次地掌握兩者的區(qū)別?？梢?，實驗器材和教師專業(yè)素養(yǎng)的不足嚴(yán)重阻礙了小學(xué)科學(xué)課程有效課堂的發(fā)展和實施。

二、學(xué)校內(nèi)部因素

教師和學(xué)生作為科學(xué)課程的主體，也會對課堂的有效性產(chǎn)生巨大的影響。教師作為課程的實施者和設(shè)計者，對于有效課程實施的成敗起著關(guān)鍵性的作用。教師只有充分理解課程方案，更新自身的教學(xué)觀念，才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，提高課堂的效率和效果。并且，只有改變教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，才能夠完成有效課堂的創(chuàng)建。但是，由于教師隊伍短缺，大部分教師都忙于上課，缺少集中培訓(xùn)的機(jī)會，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)水準(zhǔn)一直無法提高。而且，大部分教師對小學(xué)科學(xué)課的重視程度不高，在教師心目中沒有把科學(xué)課和語數(shù)外放在同等重要的位置，備課不扎實，實驗操作不規(guī)范。這些因素嚴(yán)重限制了小學(xué)科學(xué)課堂的有效發(fā)展。

三、學(xué)校外部因素

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，不僅受到課程本身和學(xué)校內(nèi)部因素的影響，還會受到家庭、社會和科技等外部因素的影響。對于小學(xué)生來說，家長對于科學(xué)知識的掌握程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。家長掌握的知識越廣泛，學(xué)生的科學(xué)能力就越強(qiáng)，科學(xué)課程的有效實施程度越高。同時，現(xiàn)代科技的發(fā)展也對科學(xué)課堂的創(chuàng)建有著很強(qiáng)的影響，學(xué)生能夠通過現(xiàn)代化的手段，掌握和理解科學(xué)知識。也就是說，科技發(fā)展越快，學(xué)生科學(xué)能力越強(qiáng)。

比如在《花、果實和種子》的教學(xué)過程中，可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：分析花、果實和種子的關(guān)系，了解雌蕊和雄蕊的相關(guān)知識。在實際教學(xué)的過程中，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)效果都不是很好，經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說自己的爸爸媽媽也不知道怎么解答這些問題，單純地靠學(xué)生的力量，要想完成預(yù)習(xí)作業(yè)是不可能的，這就影響了教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)程?？梢?，家庭也是影響有效課堂的實現(xiàn)的重要因素之一。

總之，要想完成科學(xué)課程的有效課堂的創(chuàng)建，就必須從現(xiàn)實情況出發(fā)，分析影響小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的因素。教師要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，尋求有效課堂的創(chuàng)建模式，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)活動。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅.小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)存在問題及策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]孫爽.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：何福壽（1982.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

石曉（1985.02— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。