淺談手機(jī)依賴(lài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

史煒煜

摘 要：本文結(jié)合南京某學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)手機(jī)依賴(lài)的現(xiàn)象，如課堂及課間使用手機(jī)的頻率、學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的態(tài)度、目前所采取應(yīng)對(duì)措施的效果等，試圖探討智能手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響。通過(guò)比較手機(jī)進(jìn)課堂的利弊因素，肯定無(wú)手機(jī)課堂在現(xiàn)階段的意義，并對(duì)借助手機(jī)等智能設(shè)備輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：手機(jī)依賴(lài) 英語(yǔ)教學(xué) 無(wú)手機(jī)課堂 手機(jī)進(jìn)課堂

一、引言

作為第五媒體主要介質(zhì)之一的智能手機(jī)，在前所未有的高普及率與迅猛發(fā)展的人工智能技術(shù)的支持下，已成為人們生活的親密伙伴，若說(shuō)戒斷手機(jī)幾乎是不可想象的事情。在大學(xué)校園里，也不乏緊盯手機(jī)屏幕的“低頭族”。手機(jī)實(shí)現(xiàn)的功能也愈發(fā)強(qiáng)大，包括社交、購(gòu)物、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、開(kāi)會(huì)、電競(jìng)、閱讀、搜索等。有些高校對(duì)于學(xué)生上課時(shí)是否允許使用手機(jī)沒(méi)有制度規(guī)定，另外一些則要求上課時(shí)間內(nèi)所有學(xué)生須將手機(jī)放入墻壁所掛收納袋，課間才能拿取。

我國(guó)麥可思研究院2018年4月發(fā)布的《2018年在校大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查》則顯示，82%的大學(xué)生認(rèn)為自己存在“手機(jī)依賴(lài)”問(wèn)題，平均每天使用手機(jī)時(shí)間超過(guò) 5 小時(shí)。其中高達(dá)79%的大學(xué)生坦言在課堂上使用過(guò)手機(jī)。如果以每節(jié)課45分鐘來(lái)計(jì)算，學(xué)生平均每堂課玩手機(jī)的時(shí)間是13.9分鐘，約占三分之一。而大學(xué)生在課堂上進(jìn)行最多的手機(jī)活動(dòng)前三項(xiàng)分別是聊天、刷社交媒體、玩游戲。2019年8月30日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布的第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，2019年上半年，我國(guó)網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為27.9小時(shí);截至2019年6月，在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為26.0%。

關(guān)于大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)這個(gè)主題，2008年，徐華、吳玄娜、蘭彥婷、陳英和發(fā)表的論文是第一份大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)量表的來(lái)源，為辨別大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)程度提供了重要參考。夏領(lǐng)婕、胡麗莎的碩士論文分析了大學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀和影響。杜立操、梁杰華、王歡、黃海、吳和鳴、肖祥等學(xué)者的論文主要從大學(xué)生人格特征的角度出發(fā)研究不同氣質(zhì)人格對(duì)手機(jī)依賴(lài)的特點(diǎn)。韋耀陽(yáng)、朱如倩、王禮申、王雅君、張園園等剖析了大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與孤獨(dú)感的關(guān)系。還有一部分學(xué)者針對(duì)性地提出手機(jī)依賴(lài)的治療方法，比如沈曉冉的整合性沙盤(pán)游戲治療法，陳曉蕾的催眠治療法，郭婷婷、范俊峰的薩提亞治療模式，秦劍峰、孫若男、景璐石的腦電生物反饋治療法。總的來(lái)說(shuō)，十年來(lái)，研究大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的論文數(shù)量逐年增加，大多采用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳媒學(xué)、醫(yī)學(xué)的視角，既有定性法也有定量法。本文試圖探討手機(jī)使用與大學(xué)英語(yǔ)課堂之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，使用手機(jī)等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)是信息時(shí)代的趨勢(shì)，現(xiàn)階段，相比能不能在課堂上使用手機(jī)，如何倡導(dǎo)學(xué)生合理使用、幫助教師利用手機(jī)輔助教學(xué)也是亟待解決的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀

不難看到，現(xiàn)在許多學(xué)校會(huì)在教室后面的墻壁上懸掛能容納數(shù)十只手機(jī)的收納袋，每一個(gè)小口袋都有數(shù)字編號(hào)以進(jìn)行區(qū)分。大家戲稱(chēng)它為“手機(jī)的睡袋”。每到上課鈴聲響起時(shí)，同學(xué)們會(huì)把手機(jī)放到屬于各自編號(hào)的口袋中。這種方式能夠幫助他們抵制手機(jī)的誘惑，在課堂上更加集中精神聽(tīng)講。當(dāng)然，這一做法往往是由學(xué)校教務(wù)部門(mén)或某些課程教師規(guī)定的，并非多數(shù)學(xué)生源于內(nèi)心自覺(jué)自發(fā)的行為。因?yàn)槊康较抡n時(shí)，多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是在第一時(shí)間沖向手機(jī)袋，急不可耐地抓起手機(jī)，站在收納袋旁邊就玩了起來(lái)，甚至覺(jué)得走回座位都是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。

各大院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了涵蓋基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能訓(xùn)練以外，還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，例如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、警務(wù)英語(yǔ)等。通常，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通常會(huì)在計(jì)算機(jī)教室開(kāi)展，每一個(gè)座位上配備有獨(dú)立的電腦與耳麥設(shè)備，一人占據(jù)一個(gè)小隔間。在少了手機(jī)收納袋、多了物理阻隔的環(huán)境里，出現(xiàn)了學(xué)生們更加難以抵御手機(jī)誘惑的情況。即使是在警務(wù)英語(yǔ)這樣專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)該課程內(nèi)容與公安工作實(shí)際密切相關(guān)，尤其是在涉外警務(wù)工作中、在出入境管理工作中起著尤為重要的作用，但仍然存在部分學(xué)生寧可掏出手機(jī)玩得不亦樂(lè)乎，也不愿意靜下心學(xué)習(xí)這些公安用語(yǔ)如何用英文進(jìn)行表達(dá)，如何在工作環(huán)境中聽(tīng)懂外國(guó)人所說(shuō)的話并給出回應(yīng)。直到教師提問(wèn)時(shí)，他們才如夢(mèng)初醒一般，面露怯怯之色，請(qǐng)教師復(fù)述問(wèn)題，或支支吾吾或勉強(qiáng)給出一個(gè)答案交差。

三、手機(jī)進(jìn)課堂的消極影響

手機(jī)進(jìn)課堂的弊端顯然是無(wú)法忽視的。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在授課時(shí)教學(xué)思路容易受到干擾。例如：現(xiàn)在的大學(xué)生們更傾向于用手機(jī)拍照，把老師的課件和板書(shū)拍下來(lái)，而不太愿意手寫(xiě)在紙質(zhì)筆記本上。且不論老師們是否愿意入鏡，學(xué)生們紛紛舉起手機(jī)對(duì)著講臺(tái)的這一行為很容易引起教師的緊張、不適或反感。忽然舉起的手機(jī)鏡頭會(huì)打斷教師們?cè)玖鲿车乃伎悸窂胶驼Z(yǔ)言表達(dá)。如若教師此時(shí)生硬地制止學(xué)生拍照的行為，似乎又顯得不近人情，過(guò)于古板。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上使用手機(jī)時(shí)容易受到各類(lèi)應(yīng)用軟件的誘惑。比如通訊類(lèi)軟件，微信、微博、QQ、Facebook等消息頻繁轟炸;購(gòu)物類(lèi)軟件，淘寶、微店、亞馬遜等則不停激發(fā)購(gòu)買(mǎi)欲望;新聞?lì)愜浖瞄L(zhǎng)用推送奪人眼球的負(fù)面新聞的方式引起人們的恐慌。我們不能否認(rèn)手機(jī)確有一定的輔助學(xué)習(xí)作用，畢竟往往最初學(xué)生們打開(kāi)手機(jī)，只是為了在詞典類(lèi)軟件里查詢一個(gè)英文單詞的中文意思和常用搭配，或者在瀏覽器里搜索課文作者的相關(guān)信息、國(guó)外的風(fēng)土人情、中外表達(dá)的異同之處，但是很快，大家的注意力就被其他看起來(lái)更有趣、更刺激的內(nèi)容吸引走了。相比較之下，用手機(jī)查單詞的初衷反倒變成了部分學(xué)生上課玩手機(jī)的一個(gè)借口。再者，某些同學(xué)玩手機(jī)也會(huì)影響周?chē)耐瑢W(xué)，分散彼此的注意力，干擾教室課堂秩序。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)新聞學(xué)院蘇珊·默勒教授主持過(guò)一項(xiàng)名為“不插電實(shí)驗(yàn)”的項(xiàng)目，即參與實(shí)驗(yàn)的兩百名左右的大學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)不使用任何多媒體設(shè)備，戒斷社交聯(lián)系。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了焦躁、沮喪情緒，有些甚至出現(xiàn)了生理不適，無(wú)法正?；顒?dòng)。默勒教授認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于手機(jī)等電子設(shè)備的依賴(lài)在某種程度上近似于一種心理成癮癥。

當(dāng)在課堂上使用手機(jī)變成了玩手機(jī)時(shí)，手機(jī)對(duì)大腦的迅速短暫刺激會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考力下降，令他們滿足于手機(jī)軟件帶給他們的即時(shí)反饋，而對(duì)學(xué)習(xí)這種需要長(zhǎng)反饋的機(jī)制產(chǎn)生厭煩與畏難情緒。并且，一旦患上手機(jī)依賴(lài)癥，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)受限，容易形成碎片化思維的習(xí)慣。

四、可調(diào)和的課堂手機(jī)使用策略

美國(guó)斯沃斯摩爾學(xué)院心理系教授、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的主要奠基人肯納斯·喬恩把酷愛(ài)使用手機(jī)的青少年稱(chēng)為“活在氣泡里的時(shí)代”。他認(rèn)為，手機(jī)和其他多媒體工具像一個(gè)氣泡把我們包裹起來(lái)，讓所有的注意力都集中在小小的手機(jī)屏幕上。他們更愿意通過(guò)手機(jī)媒介來(lái)獲取外界信息或者間接聯(lián)絡(luò)。“氣泡人”不但缺乏和周?chē)说臏贤?，?duì)父母的要求也更為叛逆。這一層氣泡隔絕了一個(gè)“自我”和外界的關(guān)聯(lián)，讓人變得更加孤獨(dú)。

然而，手機(jī)并非洪水猛獸，氣泡其實(shí)是一層一觸即散的透明薄壁，正如“請(qǐng)放下手機(jī)，抬頭看看我”“零網(wǎng)日”之類(lèi)的活動(dòng)一樣，減輕手機(jī)依賴(lài)并非難事，學(xué)生們所渴望的關(guān)注近在咫尺，只要去看、去聽(tīng)、去和身旁的同學(xué)老師溝通就可以獲得。教師充分的知識(shí)儲(chǔ)備、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、機(jī)智的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的個(gè)人魅力，會(huì)引起學(xué)生的興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生可以重新審視自己對(duì)于手機(jī)的態(tài)度，手機(jī)之于人的意義，以及手機(jī)之外的、真正的生活。手機(jī)到底是人的工具，還是人的情緒主宰者，手機(jī)內(nèi)創(chuàng)造的虛擬世界，是否可以替代現(xiàn)實(shí)生活的每個(gè)當(dāng)下。保持不被手機(jī)“綁架”的覺(jué)知很重要。

《莊子·外篇·山木第二十》載：“物物而不物于物，則胡可得而累邪！”我們利用手機(jī)而不受制于手機(jī)，不為手機(jī)所驅(qū)使。手機(jī)本沒(méi)有絕對(duì)的好壞性質(zhì)，在課堂上如能發(fā)揮手機(jī)優(yōu)勢(shì)、恰當(dāng)使用該工具，不僅不會(huì)降低教學(xué)效果，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育短板。

所謂教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)不局限于知識(shí)的傳遞，更是心靈的交流。課堂上最重要的是思考的過(guò)程，是師生的探討，甚至是誠(chéng)懇的靈魂間的對(duì)話。不論是傳統(tǒng)的板書(shū)，還是豐富多彩的幻燈片，不論是寫(xiě)在筆記本上的文字，還是手機(jī)鏡頭捕捉到的圖像，都是對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的一種記錄和留存。其目的是便于拓展師生的思考維度，視覺(jué)化思考的過(guò)程，便于對(duì)這種思考痕跡進(jìn)行回顧。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課前，教師可將課件資料發(fā)送給學(xué)生，以供學(xué)生預(yù)習(xí)背景知識(shí)、基礎(chǔ)詞義，提前掃除多數(shù)生詞障礙。課中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)案例，重難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行實(shí)時(shí)觀點(diǎn)的發(fā)表。課后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求，教師可在云端發(fā)起思辨題。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)使用手機(jī)能激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、快速反應(yīng)，關(guān)鍵在于提高互動(dòng)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)廣泛地使用手機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的還是少數(shù)。2019年我國(guó)《政府工作報(bào)告》明確提出推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，手機(jī)進(jìn)課堂是大勢(shì)所趨，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象宜疏不宜堵。除學(xué)生加強(qiáng)自控力及學(xué)習(xí)責(zé)任感，教師備好課以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善制度管理，更新硬件支持，有條件的話為需要解決手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。制止學(xué)生課堂玩手機(jī)，不如邀請(qǐng)手機(jī)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，為共同的知識(shí)關(guān)注服務(wù)，創(chuàng)造新型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

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