淺談新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略

羅布占堆

摘要：教育是立國(guó)之本，為了提升我國(guó)的教育質(zhì)量和教育水平，國(guó)家加強(qiáng)了我國(guó)中小學(xué)教育的新課程改革。伴隨著新課改的不斷深入，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)。在中小學(xué)教育體系中推行新一輪的新課程改革要求教育教學(xué)管理適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需要和適應(yīng)學(xué)生對(duì)于全面素質(zhì)提升的需要。本文從新課程改革的必要性分析出發(fā)，對(duì)當(dāng)前新課改背景下教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)一步剖析，并對(duì)如何在新課改背景下對(duì)中學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行改革提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改? ?中學(xué)教育? ?教學(xué)管理? ?改革? ?策略

新課改在中學(xué)教學(xué)中推行是為了讓我國(guó)的中學(xué)教育適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)新環(huán)境，這就需要中學(xué)教育參與者積極的結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)管理改革。這需要我們從教學(xué)教育方式方法上改變傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)、更有興趣的進(jìn)行中學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)新課改一定要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和定位，避免在進(jìn)行新課改的進(jìn)程中進(jìn)入誤區(qū)，保證中學(xué)教育教學(xué)管理的高水平、高質(zhì)量、高效果。

一、當(dāng)前對(duì)中學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行改革的必要性

現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展非常的迅速，人們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，我們社會(huì)的發(fā)展中知識(shí)創(chuàng)新是重要的一個(gè)推動(dòng)力。在這樣的社會(huì)背景下，學(xué)生每天接受的新事物非常的多，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行死記硬背，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法非常的不科學(xué)。另外，中學(xué)教育已經(jīng)得到了普及，它是我國(guó)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)同時(shí)也是面向社會(huì)進(jìn)行大眾化教育的重要方式，所以在當(dāng)前中學(xué)教育又被賦予了新的使命，那就是讓廣大群眾都能夠得到基礎(chǔ)的教育。這就對(duì)中學(xué)新課改后的教育教學(xué)管理提出了一系列的新要求、新方向，在中學(xué)教育中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)改革在新課程改革的背景下是非常有必要的。

二、當(dāng)前在新課程改革的背景下中學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)教學(xué)管理理念不符合時(shí)代要求

現(xiàn)在中學(xué)教育教學(xué)管理的改革進(jìn)展、改革效果不理想，有很重要的原因是中學(xué)教育教學(xué)管理理念不符合當(dāng)前時(shí)代的要求，管理理念還是停留在傳統(tǒng)的思想上。除了管理理念的落后還沒(méi)有供中學(xué)教育教學(xué)管理改革可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這就使得教學(xué)管理改革工作停滯不前，根本不符合新課程改革的要求，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，例如：中學(xué)教育教學(xué)管理者過(guò)于重視教育成績(jī)，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，在教育活動(dòng)中無(wú)法兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，有很多老師在教學(xué)觀念上也比較落后，保守的教育理念無(wú)法適應(yīng)新課程改革實(shí)施中新課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于新課改的效果也會(huì)因此大打折扣。

（二）當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)模式比較落后

新課程改革要求在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格、道德、能力全方位的提升、成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，成績(jī)往往是教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)管理水平高低和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵參考標(biāo)準(zhǔn)，這種以成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式、管理方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很強(qiáng)的的束縛。雖然現(xiàn)在老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行了一系列的改善，但是傳統(tǒng)的“灌溉式”的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有著非常大的傷害。另外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常的片面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式依然采用“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果忽視了對(duì)學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生擁有的綜合素質(zhì)往往忽視，不利于學(xué)生全面的發(fā)展，根本無(wú)法適應(yīng)新課程改革要求。

（三）當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理模式僵化

學(xué)校為了保證教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)教學(xué)持續(xù)往往制定本校的規(guī)章制度，就是因?yàn)檫@些規(guī)章制度太過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、章程化和形式化，才使得老師、教育管理者在教學(xué)管理中被學(xué)校章程束縛，教育教學(xué)管理也非常的僵化。這種僵化的教育教學(xué)管理方法對(duì)中學(xué)教育本質(zhì)進(jìn)行了扭曲，教學(xué)管理活動(dòng)的靈活性也非常的差，教學(xué)管理過(guò)程毫無(wú)生機(jī)。學(xué)校教育教學(xué)管理不能夠過(guò)于依賴規(guī)章制度，教育教學(xué)管理者要用先進(jìn)的思想和用積極向上的精神把教師、學(xué)生和學(xué)校管理者擰成一股繩，眾志成城，中學(xué)教育教學(xué)管理水平才能夠得到大幅提升。

三、新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略研究

（一）中學(xué)教育教學(xué)管理改革在新課改背景下要及時(shí)更新教育教學(xué)管理理念

先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)管理理念的重點(diǎn)就是以人為本，學(xué)校的管理者要根據(jù)新課改要求因人、因時(shí)、因地制宜，實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)管理方法，重視一學(xué)生為本管理模式的建設(shè)，對(duì)學(xué)生、老師的需求要及時(shí)關(guān)注，重視對(duì)他們創(chuàng)造性和積極性的激勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理發(fā)展中的內(nèi)在動(dòng)力。老師在教育活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、性格、學(xué)習(xí)情況等擁有更清晰的認(rèn)識(shí)，所以老師在教育教學(xué)管理中也是中堅(jiān)力量，只有老師廣泛參與的教學(xué)管理活動(dòng)才能夠更有利于學(xué)生全面的發(fā)展、才有利于新課程改革的落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師不能夠僅僅認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)教育者，更要把自己放在教育教學(xué)管理的主體地位上。在新課改背景下，老師必須秉持“以學(xué)生為本”的新課改活動(dòng)落實(shí)理念，對(duì)傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀要積極的更新、完善，樹(shù)立“學(xué)生為本”、“學(xué)生全面發(fā)展”、“師生互通”、“平等和諧”的教學(xué)管理觀念，建立學(xué)生老師之前相互尊重、信賴、支持、理解的關(guān)系，這種和諧的師生關(guān)系更有利于中學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還要觀察學(xué)生的變化，對(duì)于那些心有負(fù)擔(dān)或因家庭原因而導(dǎo)致學(xué)生萎靡不振的情況，老師應(yīng)積極的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生遇到的困難要及時(shí)解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。當(dāng)然，在管理理念的指導(dǎo)下老師還應(yīng)該積極的提升自己的教學(xué)能力，在新課改落實(shí)中注重提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理創(chuàng)新中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。例如：老師利用網(wǎng)絡(luò)定期的為自己的教學(xué)能力進(jìn)行“加油”，保證自己教學(xué)能力隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷提升。

（二）中學(xué)教育教學(xué)管理改革在新課改背景下要優(yōu)化管理制度

中學(xué)教育教學(xué)管理制度不僅對(duì)改善教育活動(dòng)、提升教育水平有著重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)管理制度也有著非常重要的意義。在新課改背景下催生了新管理方式、方法，在這種情況下需要教學(xué)管理制度的創(chuàng)建和優(yōu)化。作為中學(xué)教育教學(xué)管理者要對(duì)現(xiàn)有的中學(xué)教育教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和新課改的實(shí)際要求，以提升中學(xué)教育管理水平為中心，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)管理制度的重建和完善。例如：中學(xué)常規(guī)管理制度、中學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、中學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)檔案管理制度等。這些制度的創(chuàng)建和完善要充分突出學(xué)生的主體地位，整合各種教學(xué)資源，并以提高教育質(zhì)量水平為中心完善相關(guān)工作機(jī)制。從而豐富中學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，為中學(xué)教育教學(xué)管理改革創(chuàng)建制度基礎(chǔ)。

（三）中學(xué)教育教學(xué)管理改革在新課改背景下要加強(qiáng)師生管理

在新課改背景下進(jìn)行中學(xué)教育教學(xué)管理改革 ，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和老師這兩個(gè)重要的教育主體的管理。首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行好培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)一方面建設(shè)一支以身作則、樂(lè)于奉獻(xiàn)、以學(xué)校發(fā)展為己任的師資管理團(tuán)隊(duì)，以此團(tuán)隊(duì)為中心加強(qiáng)教師實(shí)施新課改相關(guān)政策、制度的落實(shí)能力。其次，打造一支求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、有理想、有追求的師資隊(duì)伍，讓老師們敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，在新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)管理方式，為教育教學(xué)管理改革提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班主任一定要進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，整體提升班主任的班級(jí)管理水平，讓班主任打造出致力教學(xué)管理和新課改實(shí)施的學(xué)生隊(duì)伍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中提升自己探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）中學(xué)教育教學(xué)管理改革在新課改背景下要?jiǎng)?chuàng)建中學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的中學(xué)教育主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這也不符合新課程改革的要求。所以，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中不應(yīng)唯“學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變的關(guān)注。中學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)建設(shè)中學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，讓對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因素朝著多元化方向發(fā)展，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“質(zhì)”與“量”的整體評(píng)價(jià)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師考核的評(píng)價(jià)制度創(chuàng)建，把考核方式進(jìn)行優(yōu)化、豐富，例如：自評(píng)與互評(píng)、定期考核與日?？己?、個(gè)人考評(píng)與學(xué)科組集體考評(píng)相結(jié)合的考核方式。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的科學(xué)性、公平公正性評(píng)價(jià)，有利于老師在新課改環(huán)境下對(duì)教學(xué)方式和班級(jí)管理模式的改革、完善和創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)教育是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，在當(dāng)前時(shí)代背景下必須要堅(jiān)持對(duì)新課程改革的推進(jìn)，只有這樣才能夠讓中學(xué)教育與時(shí)代要求相符合，才能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，作為中學(xué)管理者要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)管理的改革，讓其更加符合新課改的要求。

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（作者單位：西藏大學(xué)文學(xué)院）