“小講師制”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的運用

方婷婷

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為更多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同目標。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以使課堂教學(xué)活動更具有生活化特性，而“小講師制”的教學(xué)模式的推行，將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，各學(xué)生之間的差異性雖然存在，但不顯著。讓學(xué)生以“小講師”的身份來進行授課，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)生的主體，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和思考能力。本文就“小講師制”在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué)課堂;小講師;小老師

一、“小講師”講授概念

在數(shù)學(xué)科目中，概念課占據(jù)了非常重要的地位，并且，概念也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)所在?？墒牵瑥默F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實際情況來看，老師單一化的課堂教授方法對學(xué)生新知識、新內(nèi)容的吸收效果并不明顯。因此，為了能夠更好地凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也為了能使概念課程的效果更為明顯，在實際教學(xué)時，老師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其以“小講師”的身份對概念問題開展講述。這樣的教學(xué)方式，不但能夠有效拉近“教”與“學(xué)”相互之間的關(guān)系，同時還能提升學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果得到提升。當然，在實際的“小講師”教學(xué)過程中，肯定會遇到很多的問題，此時就需要老師給予恰當?shù)妮o助，以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)目標。

比如在《分類》一課的教學(xué)中，老師啟用了“小講師”的教學(xué)模式。老師列出題目：“現(xiàn)在老師手里有衣服、小飛機、鉛筆、鞋子、襪子、書本、玩偶、卡通車、橡皮、尺子、帽子、卷筆刀、褲子、文具盒、卡通筆這15樣?xùn)|西，其中有服飾、文具和玩具，同學(xué)們要怎么給這些小物品分類呢？”老師邀請“小講師”上臺進行講解：我們可以把這些東西分別進行歸類，衣服、鞋子、襪子、褲子是一類，屬于服飾;小飛機、玩偶、卡通車、卡通筆是一類，屬于玩具;鉛筆、書本、橡皮、尺子、卷筆刀、文具盒是一類，屬于文具類?！靶≈v師”將物品歸類后，老師提出問題：“還有別的同學(xué)有其他的歸類方法嗎？”此時，就會有同學(xué)提出意見：“卡通筆應(yīng)該是文具才對，不應(yīng)該是玩具?！贝藭r，學(xué)生們議論紛紛，有支持是玩具的，因為其具有卡通形象，可以被當作玩具應(yīng)用;也有支持屬于文具類的，因為其的本質(zhì)是文具，可以用來書寫。此時，就需要老師給予輔助，找出其中的問題所在，幫“小講師”解決難題，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)：大家覺得分類的原則應(yīng)該是什么呢？外型、功能、大小是不是都可以作為分類的標準呢？我們這次是以“功能”為標準進行分類，那么同學(xué)們認為卡通筆的功能是什么呢？此時，學(xué)生們便恍然大悟：卡通筆的功能自然是書寫，所以應(yīng)該屬于文具類。老師繼續(xù)提出問題：那么在什么樣的情況下卡通筆可以歸類于玩具呢？學(xué)生們在思考后回答：外觀、形狀、樣式。利用這樣的方法，可以使學(xué)生在思考、探索的時候，思維更為嚴密，有利于化解問題，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、由“小講師”來解決問題

在過去的課堂教學(xué)中，都是由老師講授，學(xué)生聽講，學(xué)生很少有自己提問題的機會，這種教學(xué)方式致使學(xué)生普遍問題識不強烈。因此，為了能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使課堂互動更具實效性，同時，調(diào)動學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑意識，老師在課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展交流，積極引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，然后再由別的學(xué)生以“小講師”的身份來對問題進行解答。如果沒有學(xué)生可以正確解答的，那么再由老師進行講解。這樣的方式不但可以有效化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，同時還能使學(xué)生解決問題的能力得到提高，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

依然以《分類》一課的教學(xué)為例，老師在對基本內(nèi)容進行授課以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分組展開討論。首先，老師可以讓學(xué)生再對教材內(nèi)容進行回顧和熟悉，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己心里的疑問或者不解的地方。例如有的學(xué)生會問：不同類型的物品可以放在一起嗎？不同性質(zhì)的物品怎么分類才正確？然后由其他學(xué)生作為“小講師”進行解答。老師要鼓勵學(xué)生大膽提問，無所謂問題正確與否，只要提出問題，就代表了學(xué)生開展了思索，而同時也引導(dǎo)其他同學(xué)進行思索。即使這個問題是錯誤的，那也可以使學(xué)生明白錯在哪里，為什么這個問題是不成立的。在這樣的方式下，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考、解決問題的能力和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“小講師”點評習(xí)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，點評是非常重要的，利用“小講師法”開展點評教學(xué)的效果也是非常明顯的，不但可以改變原來由頭到尾都有老師進行講解的枯燥感，同時還能有效防范學(xué)生愛摘抄答題步驟的壞習(xí)慣。老師將課堂交與學(xué)生，同時，把部分學(xué)生能力范圍內(nèi)的試題講解任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正像老師一樣對試題進行講解，從而使學(xué)生對知識內(nèi)容有所鞏固，同時提高學(xué)生的專注力，使點評教學(xué)效果得到提高。

比如試題：淘氣家這個月用電82元，比上個月多18元，淘氣家上個月用電多少元？老師讓學(xué)生以“小講師”的身份對此題進行講解，就要求小講師了解該題的考查重點在于對題意的理解和退位減法的運算上。讓“小講師”進行分析，不但可以增強學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，同時還能提高學(xué)生的計算能力。

結(jié)語：總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在實際教學(xué)中可以充分利用“小講師”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]代麗娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價值[J].學(xué)周刊，2017（11）：39-40.