差異化教學(xué)在中職電工技能實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用初探

周濤

摘要：提升學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)操作是中職電工技能教學(xué)的目標(biāo)之一，也是非常重要的教學(xué)原則。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于任務(wù)的難度不同，所以他們完成任務(wù)所需的時(shí)間也不相同，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有所差異。因此，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)，這符合電工技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文論述了中職電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與差異化教學(xué)的結(jié)合策略，旨在幫助中職學(xué)生更加輕松地完成個(gè)人技能實(shí)訓(xùn)，從而提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) ? 中職 ? 電工技能實(shí)訓(xùn)

大部分中職學(xué)生都存在文化科目知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況，雖然這與他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系，但大部分文化科目掌握較差的學(xué)生都存在對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程知識(shí)理解不透徹的現(xiàn)象，而這一問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們的實(shí)訓(xùn)效果不顯著。由于技能實(shí)訓(xùn)是提升中職學(xué)生專業(yè)技能的重要方式，也符合新課程改革對(duì)教學(xué)提出的新要求，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取差異化教學(xué)，從而提升各層次學(xué)生的實(shí)踐能力，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲。

一、劃分學(xué)生層次

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次是差異化教學(xué)的關(guān)鍵，也會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生直接影響。差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)確定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，所以教師如果對(duì)學(xué)生層次劃分合理，在確定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之后，某一層次內(nèi)的所有學(xué)生都可以按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，而不會(huì)出現(xiàn)任務(wù)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況不符的情況。

不僅如此，在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師需要考慮多方面的因素。首先，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，這是影響學(xué)生完成今后學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性因素?；A(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生往往能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生只能完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生的實(shí)踐能力情況。將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生是否具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能否將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

如在開(kāi)展電工布線工藝實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)合理劃分學(xué)生層次，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。由于布線工藝對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)要求較高，所以教師可以將學(xué)生分成動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)和理論基礎(chǔ)扎實(shí)這兩個(gè)層次，將這兩個(gè)層次的學(xué)生組合成實(shí)訓(xùn)小組。這樣一來(lái)，既能幫助動(dòng)手能力薄弱的學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)操作，又能鼓勵(lì)實(shí)踐能力較弱的學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)，達(dá)到相互幫助、相互促進(jìn)的目的，最后共同完成布線工藝實(shí)訓(xùn)。

二、制訂層次化教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在具體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是實(shí)施差異化教學(xué)的主要內(nèi)容。在前期的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度劃分了層次，所以為了后期更好地指導(dǎo)學(xué)生完成與他們自身相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師制訂具有層次化的教學(xué)目標(biāo)非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的理解情況確定具體的教學(xué)目標(biāo)。由于技工技能實(shí)訓(xùn)必須與基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，兩者之間存在一定的聯(lián)系，所以教師可以根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)之前，教師要考慮任務(wù)的難度。

如在組織學(xué)生圍繞“電氣線路設(shè)計(jì)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生分別制訂兩個(gè)不同難度的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的掌握情況都較好的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡莆针姎饩€路設(shè)計(jì)技巧的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，盡可能地設(shè)計(jì)出最優(yōu)的電氣線路，并能深入挖掘和反思自己設(shè)計(jì)電氣線路上的缺陷，然后在實(shí)訓(xùn)課堂中予以驗(yàn)證;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師可以要求他們完成簡(jiǎn)單電氣線路的設(shè)計(jì)，掌握基本原理，能夠處理日常生活中可能出現(xiàn)的電氣線路問(wèn)題即可。不僅如此，考慮到實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展意義，教師可以帶著學(xué)生一起投入實(shí)踐活動(dòng)，手把手地講解電氣線路設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，讓他們能較好地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)中，教師需要明確學(xué)生所在的層次及主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能在合適的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下確定更合理的教學(xué)任務(wù)。

三、分層實(shí)訓(xùn)與分層指導(dǎo)

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層指導(dǎo)，這是差異化教學(xué)的核心內(nèi)容。在組織學(xué)生完成電工技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師需要分析學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，這既能幫助他們認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，又能有效提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。由此可見(jiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決方法是至關(guān)重要的。

由于不同層次學(xué)生完成的具體任務(wù)不相同，所以教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的小組，再將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地劃分為不同的區(qū)域，使同一層次的學(xué)生能夠互相交流實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況。不僅如此，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，所以教師要為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)差異化教學(xué)提高學(xué)生的電工核心技能。在完成分層實(shí)訓(xùn)安排后，教師可根據(jù)學(xué)生在完成不同難度的實(shí)際任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予相應(yīng)的分層指導(dǎo)。

如在根據(jù)電路圖完成接線、布線這一實(shí)訓(xùn)任務(wù)過(guò)程時(shí)，根據(jù)電路圖的復(fù)雜程度，學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題也會(huì)有差異。因此，在組織學(xué)生完成具體任務(wù)的過(guò)程中，教師可以讓層次相同的學(xué)生在同一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作，方便他們交流和溝通。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生記錄自己在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后做出總結(jié)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將知識(shí)性內(nèi)容的講解劃分為不同的層次，使每一層次的學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)理解這部分知識(shí)，從而為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)提供理論支撐。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生驗(yàn)證相應(yīng)的電工技能，培養(yǎng)他們的電工核心素養(yǎng)。

四、分層評(píng)價(jià)與考核

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。教師采取的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制是否合理和全面，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)的態(tài)度。根據(jù)學(xué)生完成技工實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容和要求，教師可以采取分層評(píng)價(jià)與考核的方法，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生知識(shí)理解能力較強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，所以教師可以給他們制訂更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，所以教師可以適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行聲控開(kāi)關(guān)控制白熾電路訓(xùn)練時(shí)，教師可以發(fā)揮分層評(píng)價(jià)和考核的作用，完善差異化教學(xué)模式。教師可以帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校附近的工地，讓他們觀看施工人員是如何安裝聲控開(kāi)關(guān)，以及如何將它們接到白熾燈電路上的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在保證安全的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行運(yùn)用聲控開(kāi)關(guān)控制白熾電路的訓(xùn)練。但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以使用不同的評(píng)價(jià)方式和考核方法。如對(duì)于電工技能掌握情況較好的學(xué)生，教師可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指出他們?cè)趯?shí)踐中的缺陷，要求他們精益求精;對(duì)于電工基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)他們勇于嘗試，幫助他們樹立動(dòng)手實(shí)踐的信心。通過(guò)這樣的實(shí)踐課，學(xué)生走出了課堂，電工水平有了明顯提升。雖然采取不同的標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)與考核會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間，也需要教師投入更多的精力，但取得的教學(xué)效果非常顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)之所以適用于各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這與學(xué)生自身的特征有著直接聯(lián)系。由于學(xué)生在性格和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況方面存在差異，所以對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度會(huì)有所不同，而差異化教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題。在差異化教學(xué)原則下，教師留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇合適的任務(wù)，從而不斷完成自我拔高。所以說(shuō)，制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)、分層指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)、分層評(píng)價(jià)與考核都是適合中職技工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效方法。

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（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）