構(gòu)建快樂有趣的體驗(yàn)式歷史課堂

黃家福

摘要：在新課程改革背景下，初中歷史課堂采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，這有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。本文探討了體驗(yàn)式教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 ? 歷史課堂

新課程改革要求教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就需要教師架起歷史和現(xiàn)實(shí)的橋梁，體驗(yàn)式教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法。中學(xué)生普遍反映歷史難學(xué)，原因在于學(xué)生的人生經(jīng)歷和所學(xué)的歷史相差甚遠(yuǎn)，如果教師在歷史課堂上再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史，架起歷史和現(xiàn)實(shí)的橋梁，那么對(duì)學(xué)生學(xué)好歷史和形成歷史思維大有益處。

一、在親身實(shí)踐中再現(xiàn)歷史

在學(xué)生的親身實(shí)踐中再現(xiàn)歷史，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)歷史，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些歷史事件產(chǎn)生自己的情感。

如在教學(xué)“古代印刷術(shù)”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用土豆、白蘿卜、肥皂塊等身邊物品雕刻印章，嘗試活字印刷;在教學(xué)“造紙術(shù)”時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)課本上的造紙方法和流程學(xué)習(xí)造紙;在教學(xué)“隋唐文化”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生制造橋梁模型;在教學(xué)“陶器”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生模仿陶器文物制作陶器工藝品;在教學(xué)“指南針”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的指南針;在教學(xué)“漢字演變”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展示并講解自己的書法作品。

在歷史教學(xué)中，對(duì)于很多內(nèi)容，教師都可以讓學(xué)生實(shí)踐，通過動(dòng)手操作，制作歷史教具，不但能提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情操，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)、勤于思考的好品質(zhì)。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)歷史

在情境中體驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找到與所學(xué)知識(shí)的相似點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的目的。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生和學(xué)習(xí)相關(guān)的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在自己的感悟中認(rèn)識(shí)世界，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已進(jìn)入課堂，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，結(jié)合歷史教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的多媒體情境。如在教學(xué)“中華人民共和國成立”這段歷史時(shí)，筆者就利用“多媒體+歷史教學(xué)”的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上找到“開國大典”的教學(xué)視頻。視頻中，講解員用激動(dòng)的聲音回顧了中國共產(chǎn)黨人艱苦奮斗的歷史，然后用沉靜的聲音喊道“中華人民共和國成立了！人民萬歲！”時(shí)，學(xué)生們強(qiáng)烈地要求再看一遍。教師利用多媒體視頻重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生從不同的角度觀察歷史、感悟歷史，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史理解力，在情境中體悟歷史教學(xué)的目標(biāo)。

三、在互動(dòng)式體驗(yàn)中感悟歷史

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往是教師站著講課，學(xué)生坐著聽課，教師是課堂的主角，學(xué)生是觀眾。而在新課程改革之后，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也變得十分快捷，歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)式體驗(yàn)中感悟歷史。如在講解歷史事件時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)和補(bǔ)充學(xué)生的講解，分組討論有價(jià)值的問題，最后由教師進(jìn)行強(qiáng)化和總結(jié)。

在歷史教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，使學(xué)生在思想的碰撞中領(lǐng)悟歷史內(nèi)容，開展小組合作教學(xué)。如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的辯論題：“1945年8月，美國向日本投擲原子彈，你認(rèn)為應(yīng)該還是不應(yīng)該？”筆者把學(xué)生分為正、反兩組，讓學(xué)生自行搜集資料，然后展開辯論，最后由筆者和學(xué)生當(dāng)裁判分析雙方得失。這種通過正反雙方互動(dòng)辯論的方式學(xué)習(xí)、感悟歷史的方法，讓學(xué)生在不同意見互動(dòng)中、在不同思想的碰撞中明白了是非，培養(yǎng)了歷史思維。

總而言之，在歷史教學(xué)過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)多種多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘歷史內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，而不是死記硬背，喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建快樂而有趣的歷史課堂。

（作者單位：江西省玉山縣第五中學(xué)）