在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

羅嵐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)公民必須具備的素養(yǎng)。從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對(duì)數(shù)學(xué)形成全面、系統(tǒng)、正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師需要利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者總結(jié)了三種方法。

一、學(xué)會(huì)觀察

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，要想獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)觀察周?chē)氖挛?。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锔械叫缕?，所以教師?yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

雖然小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，但由于他們的智力發(fā)展水平不高，生活閱歷不豐富，所以在觀察時(shí)只能看到事物的表面，不能進(jìn)行深入思考。因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考所看到的有價(jià)值的事物，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

如蘇教版小學(xué)二年級(jí)有一節(jié)的內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體，上課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)水壺，讓學(xué)生從不同角度觀察水壺，并試著描述出水壺的樣子，其他學(xué)生則思考這幾位同學(xué)描述的分別是哪個(gè)面。通過(guò)觀察、思考和辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的面觀察同一物體，會(huì)得到不一樣的結(jié)果，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)從多方面來(lái)觀察事物，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)會(huì)觀察后，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、善于觀察。只有這樣，學(xué)生才能在不斷觀察中找到事物的共性和規(guī)律，也才能更好地把握事物的本質(zhì)。

二、學(xué)會(huì)思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到不斷提高。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅于此，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，所以在教學(xué)中，教師要耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，給予他們適當(dāng)指導(dǎo)，防止學(xué)生走進(jìn)思維的死角。同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在了解學(xué)生的思維方式后，教師可以為學(xué)生提供高效思維和正確思維的方法。

如乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，且乘法口訣并不只有背誦的那幾句，還有許多延伸的變式。如針對(duì)“二五一十”這一句，筆者問(wèn)學(xué)生：“兩個(gè)五的和還能怎么變？”經(jīng)過(guò)追問(wèn)、思考和討論，學(xué)生得出了很多其他變式，也由此學(xué)會(huì)了變式思維、發(fā)散思維，感受到了乘法口訣蘊(yùn)含的魅力。

學(xué)生要想形成良好的思維習(xí)慣，教師必須給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考時(shí)，也能感受到思維的樂(lè)趣，促使學(xué)生樂(lè)于思考。為了讓思考成為學(xué)生的自發(fā)性行為，教師可為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，但是這些知識(shí)都與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，把握好數(shù)學(xué)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，并在不斷地練習(xí)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的本質(zhì)和內(nèi)涵。

如在教學(xué)“尺”時(shí)，筆者是這樣引入的：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了長(zhǎng)度單位，也學(xué)會(huì)了用尺測(cè)量長(zhǎng)度，但是我們不可能隨身攜帶尺，那么遇到需要估量長(zhǎng)度時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢？下面的內(nèi)容可以教會(huì)我們用身體上的‘尺來(lái)測(cè)量。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只知道用尺來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，并不知道身體上也有一些“尺”可以幫助自己估量長(zhǎng)度，所以筆者的問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲。接著，筆者給學(xué)生介紹了一些身體上的“尺”，以及它們的用法，學(xué)生們紛紛開(kāi)始用身體“量”起了自己的課桌、文具等。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在愉快的氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的興趣，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，同時(shí)提升了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)有所提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能不斷提升。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣第三小學(xué)）