例談在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“望聞問切”

陳林

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 望聞問切 教學(xué)質(zhì)量

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié).它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時制訂的課堂教學(xué)實施計劃.但是課堂情況千變?nèi)f化，即使備課再充分，也難免會遇到意外問題，因此教師要善于利用“望聞問切”的診斷方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾做到“對癥下藥”，從而達到“藥到病除”“事半功倍”，讓師生的教學(xué)活動能夠緊緊圍繞教學(xué)目的進行，提高教學(xué)質(zhì)量.筆者在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中借鑒中醫(yī)“望聞問切”的診斷方式，現(xiàn)將初步應(yīng)用效果總結(jié)如下.

?一、窺“望”學(xué)生神情，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

中醫(yī)四診中第一步是“望”，是對病人的神、色、形、態(tài)、舌象等進行有目的的觀察，以測知內(nèi)臟是否病變，中醫(yī)通過大量的醫(yī)療實踐，逐漸認(rèn)識到機體外部，特別是面部、舌質(zhì)，舌苔與臟腑的關(guān)系非常密切.同理，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的一言一行，甚至是一顰一笑也應(yīng)該觀察仔細(xì).因為學(xué)生的言行舉止，甚至細(xì)微的神情變換都是其內(nèi)心對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣的外在直接表現(xiàn).興趣不是老師，但它卻勝過老師，它可以讓學(xué)生不由自主地去學(xué)習(xí)和探究.當(dāng)然這個興趣不一定說有就有，關(guān)鍵要看教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

筆者認(rèn)為“導(dǎo)課”是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)的效果，是教師在一開始上課就將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來，并且能快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特性，采取過下列不同的課堂導(dǎo)入方法：問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情感導(dǎo)入等.導(dǎo)課過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的神情變換，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點.下面筆者結(jié)合執(zhí)教“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)闡述“望診”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值的體現(xiàn).課前先讓學(xué)生觀賞一段視頻——小品“超生游擊隊”（黃宏和宋丹丹表演）.學(xué)生在觀看過程中時而哄堂大笑，時而若有所思.緊接著教師利用PPT展示一則報告：在某山區(qū)，一個婦女接連生了四個女孩，鄰居、婆家人瞧不起她，她自己也瞧不起自己，以為自己沒有本事，生不了兒子，便自殺了.（摘自“中國年輕女性自殺報告”）學(xué)生讀完這則報告后，教師通過觀察學(xué)生的神情不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的心情比較沉重.教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：生男生女到底由父親和母親哪一方?jīng)Q定呢？人為什么有男女之分？人的性別是如何決定的？由此進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生順理成章地明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究“性別決定”的教學(xué)過程中就能做到有的放矢.

除了在導(dǎo)課環(huán)節(jié)外，教師在新課學(xué)習(xí)、小組探究活動、學(xué)習(xí)成果展示、思維拓展等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該根據(jù)觀察到的學(xué)生面部神情的即時細(xì)微變化，收集學(xué)生反饋的信息，分析判斷后及時對課堂教學(xué)的設(shè)計做出有效的微調(diào)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效率地探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量.

?二、耳“聞”學(xué)生回答，剖析探究思路

中醫(yī)四診中第二步是“聞”，包括聽聲音和嗅氣味兩個方面.主要是聽患者語言氣息的高低、強弱、清濁、緩急等變化，以分辨病情的虛實寒熱.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是唯一的主演，在這場獨角戲中，學(xué)生扮演的只是觀眾的身份，一味地聽課而不用思考，更不會進行思維拓展深入探究.而如今課堂教學(xué)模式的不斷探索，就是為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體地位.作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音.當(dāng)然要讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以暢所欲言.通過聆聽學(xué)生的回答，分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中重難點理解的程度.

“提取和分離葉綠體中的光合色素”實驗中，教師讓學(xué)生分析在實驗結(jié)果中出現(xiàn)下列異常現(xiàn)象的原因：收集到的濾液顏色過淺;濾紙條上只呈現(xiàn)胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶;濾紙條上未出現(xiàn)色素帶等.教師聆聽了不同學(xué)生對異常實驗現(xiàn)象的分析，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅能從課本上介紹的提取和分離色素的實驗操作步驟中去尋求答案.例如：未加石英砂（二氧化硅），研磨不充分和未加碳酸鈣，色素分子被破壞導(dǎo)致收集到的濾液顏色過淺;濾液細(xì)線接觸到層析液，色素溶解到層析液中導(dǎo)致濾紙條上未出現(xiàn)色素帶.濾紙條上只呈現(xiàn)了胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶.而對濾紙條上只呈現(xiàn)了胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶學(xué)生缺乏對實驗材料的分析，一味去尋求實驗操作過程中的操作失誤導(dǎo)致的異常實驗結(jié)果.忽略了實驗材料的正確選取能夠更加清晰地展示實驗結(jié)果，加深學(xué)生對實驗結(jié)論的深入理解.其次，在選取實驗材料正確的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能循序漸進地去探究每種不同的錯誤的實驗操作環(huán)節(jié)會導(dǎo)致出現(xiàn)怎樣的異常結(jié)果，而不是僅僅依賴于教材中強調(diào)的操作環(huán)節(jié)的注意事項.教師要善于根據(jù)學(xué)生對問題分析，處理和解決的方式使用放置天數(shù)過久的葉片，濾液色素（葉綠素）太少會導(dǎo)致收集到的濾液顏色過淺或濾紙條上只呈現(xiàn)胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶.教師引導(dǎo)學(xué)生理解探究實驗中正確選取實驗材料的重要性.正是由于高中生物學(xué)相關(guān)的實驗在教材里都已經(jīng)提供現(xiàn)成的實驗材料、實驗試劑和操作流程，這無疑會讓學(xué)生養(yǎng)成按部就班操作實驗的不良習(xí)慣，讓學(xué)生失去創(chuàng)新實驗的機會.

?三、追“問”學(xué)生問題拓展思維角度

“問診”就是醫(yī)生詢問病人起病原因、痛苦所在、自覺癥狀、是否有家族病、飲食喜惡等情況.設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)疑體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的藝術(shù)，教師若能把握好設(shè)疑的時機，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進教學(xué)多邊活動的順利進行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息.教師精心設(shè)計問題引出教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在探索問題中，可以提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮.教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式.

例如，蘇教版高中生物必修第一冊第三章第三節(jié)“物質(zhì)的跨膜運輸”的教學(xué)中介紹了一套“滲透裝置”實驗.教師借助多媒體課件進一步展示滲透裝置的涉及的實驗器材，并設(shè)計以下相關(guān)的問題：（1）蔗糖溶液中的水能否進入燒杯中？液面最終停止上升的原因是什么？（2）若將漏斗中的蔗糖溶液也換成清水，是否還會出現(xiàn)該現(xiàn)象？為什么？（3）若將漏斗口的卵殼膜換成紗布，是否還會出現(xiàn)該現(xiàn)象？為什么？對于上述的后兩個問題教師提供相關(guān)實驗器材引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后大膽進行動手操作.最后學(xué)生通過探究實驗很容易理解發(fā)生滲透作用的兩個必不可少的條件：半透膜和半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差.學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師能夠進行正確有效的啟發(fā)引導(dǎo).

提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，也可以通過提問來了解學(xué)生的種種錯誤理解.如果不向?qū)W生提出問題，就可能意識不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題.提問能夠使學(xué)生參與教學(xué)過程，更確切地說，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)”，“集中精神”或“集中注意力”.有效提問可以激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望，表達學(xué)生自己的想法.課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以培育學(xué)生的創(chuàng)造力.

?四、把“切”學(xué)生錯因，解題嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

“切診”是指用手觸按病人身體，藉此了解病情的一種方法. 切脈又稱診脈，是醫(yī)者用手指按其腕后撓動脈搏動處，借以體察脈象變化，辨別臟腑功能盛衰，氣血津精虛滯的一種方法.通過課堂教學(xué)中“望”“聞”“問”診，教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點的理解以及存在哪些理解誤區(qū)都能夠了如指掌，最后還需要利用“切”診對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)答題錯因進行判斷、分析.總結(jié)出學(xué)生在答題過程中會出現(xiàn)的常見問題，教給學(xué)生全面細(xì)致答題的技巧.科學(xué)作答不可忽視.答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn).答案簡潔，緊扣基本觀點.若是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答.要盡量使用生物學(xué)學(xué)科語言.

自從走上教師這一崗位，我就深知：教師的快速成長與發(fā)展，最有效的途徑就是課堂教學(xué).教師與課堂教學(xué)的關(guān)系就好比魚和水的關(guān)系.怎樣才能展示給學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生在充滿激情的狀態(tài)下投入到課堂教學(xué)活動中來，是每一位教師提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的基本要求.中醫(yī)“四診法”，即望、聞、問、切診法在課堂教學(xué)的合理借鑒，能夠?qū)⑵湓\斷妙方運用到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，能使我們及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂分組討論學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固，思維拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)對癥下藥，提高教學(xué)質(zhì)量.

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