以學(xué)定教 教學(xué)相長(zhǎng)

高秀蓮

數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的方方面面，是基礎(chǔ)的生活技能.而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)不僅是在傳授學(xué)生基礎(chǔ)的生活技能，也是學(xué)生為今后升學(xué)需要打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期.但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低.在該情況下，以學(xué)生為主題的以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為構(gòu)建高效課堂提供了可行性方案.如何更好地開(kāi)展以學(xué)定教也成為當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn).

?一、明確主體，尊重差異

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂上的主角，是發(fā)起動(dòng)作的主動(dòng)者，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)者的角色，被動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫.因此，傳統(tǒng)課堂缺乏活力，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率低下.在以學(xué)定教的教學(xué)模式中，將學(xué)作為主要內(nèi)容，即將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)把教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).在分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生價(jià)值的傳統(tǒng)觀念中，許多老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)而有所差異.學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)被老師當(dāng)作好學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則被當(dāng)作壞學(xué)生.這種做法對(duì)于師生關(guān)系的維持及學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成存在消極意義.在同一套教學(xué)模式下，不同環(huán)境、不同方式等都會(huì)造就學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成效，因此老師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每一名學(xué)生都保持肯定的態(tài)度.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，除了要給予學(xué)生鼓勵(lì)，還要了解每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)短處.因此，在開(kāi)展以學(xué)定教教學(xué)之前， 可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，分析每一名學(xué)生對(duì)分析題、圖表題、應(yīng)用題等不同類型題目的掌握程度，同時(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，真正做到了解學(xué)生、尊重學(xué)生.

?二、科學(xué)分層，因材施教

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要給予不同的學(xué)習(xí)方法，這才能做到對(duì)癥下藥、因材施教.因此，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層.首先，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生三個(gè)層次，同時(shí)讓每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的定位.鼓勵(lì)優(yōu)等生更優(yōu)秀，中等生更上一層樓，而后進(jìn)生則有巨大的上升空間，爭(zhēng)取進(jìn)步.其次，根據(jù)學(xué)生的分層情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)教材“解一元一次方程”時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生與中等生可要求學(xué)生在課前結(jié)合教材與教輔資料自學(xué)，并自行完成課后作業(yè);而對(duì)于后進(jìn)生，老師則應(yīng)劃出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué).最后，對(duì)于不同分層的學(xué)生給予不同的課后作業(yè).對(duì)于優(yōu)等生，則可布置其拓展類題目，增加該類學(xué)生的知識(shí)面;對(duì)于中等生，則可布置其綜合性的題目，充分鍛煉該類學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力;對(duì)于后進(jìn)生，則給予其基礎(chǔ)性題目，鞏固學(xué)習(xí)成績(jī).

?三、以學(xué)代教，教學(xué)相長(zhǎng)

三人行，必有我?guī)?每一個(gè)人都渴望自己被他人所認(rèn)可，因此，在教學(xué)過(guò)程中老師可利用學(xué)生的這一心理開(kāi)展“學(xué)習(xí)小組”“小老師”等以學(xué)代教的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并從每一個(gè)小組中選出一名小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)小組則以小組為單位，開(kāi)展課前的預(yù)習(xí)、課堂討論及課后作業(yè)的協(xié)助.在開(kāi)展學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)下，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.同時(shí)，根據(jù)期中考、期末考中每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組.在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，每名學(xué)生都是小組中不可缺少的成員，其學(xué)習(xí)的成績(jī)會(huì)成為該小組是否能被評(píng)為優(yōu)秀小組的關(guān)鍵，因此小組成員之間會(huì)相互監(jiān)督、相互幫助，共同進(jìn)步.

?四、科學(xué)評(píng)價(jià)，綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的觀念中，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生“三六九等”的唯一指標(biāo).但是，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的定義不單單是能考得好的人，而是具有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、溝通能力的綜合性人才.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng).因此應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)項(xiàng)目，幫助學(xué)生全面發(fā)展.不能再以單一的考試成績(jī)作為學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等項(xiàng)目.科學(xué)劃分每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分.考試成績(jī)、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及協(xié)調(diào)能力等項(xiàng)目應(yīng)在學(xué)生的綜合評(píng)分中占據(jù)相應(yīng)的地位，確保學(xué)生各方面的能力得到綜合發(fā)展.

總之，開(kāi)展以學(xué)定教的教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.但是也要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，增加學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)“放權(quán)”，讓學(xué)生成為課堂的主角.以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建高效課堂，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才.