如何提高高三化學(xué)試卷講評效率

孔令操

高三化學(xué)復(fù)習(xí)整整持續(xù)一年，在這一年中，各個學(xué)校都會舉行次數(shù)不等的模擬考試，少則10次，多則20次，甚至更多.旨在通過考試檢驗學(xué)生知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，教師則根據(jù)問題及時調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決普遍存在的問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力.作為老師，自然要對每次考試的試卷進(jìn)行分析和講評，試卷的講評效率則直接影響考試目標(biāo)的達(dá)成，如何提高試卷講評效率呢？筆者做了很多思考和嘗試，也取得了很好的效果，現(xiàn)整理出來，以期對廣大高三化學(xué)同行有一點(diǎn)幫助.

?一、分好類，培養(yǎng)學(xué)生的分類處理能力

在化學(xué)單科考試中，一張試卷一般會包括25個題，在理科綜合試卷中，題量、題型固定，包括7個選擇題，3個必做大題，2個選做大題（選修3和選修5任選一個），無論是哪一種試卷，我認(rèn)為在試卷講評之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間對試題進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)可以按專題、主題，也可以結(jié)合具體情況確定，教師在每一類題中選擇學(xué)生普遍存在問題的典型試題進(jìn)行精講，講解后讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況對同類型其他題目進(jìn)行分析、改錯，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

?二、定好題，幫助教師提高試題講評的效率

結(jié)合學(xué)生答題情況分析，教師不妨把試題分為三大類：不說不管題、留待再練題、總結(jié)提升題，對于已經(jīng)確定好的總結(jié)提升題，教師講評前要認(rèn)真思考，精心備課，可以從以下三個方面展開.一是要了解學(xué)情：要思考學(xué)生為什么沒有做對？是知識不足還是方法欠缺？二是要深挖試題：這個題目考了什么知識點(diǎn)？以怎樣的方式呈現(xiàn)？這個點(diǎn)在教材中如何體現(xiàn)？這個點(diǎn)在高考真題中如何呈現(xiàn)？三是要模型建構(gòu)：即建構(gòu)這類問題的模型，以便再遇到同類問題時，可迎刃而解.基于此，教師在上課時可以對時間進(jìn)行合理分配，先給出一定的時間讓學(xué)生自學(xué)討論，解決一般性學(xué)生自學(xué)討論可以解決的問題，然后把大部分時間集中在“總結(jié)提升題”的處理上.例如，化學(xué)實驗中經(jīng)常會涉及沉淀的洗滌，沉淀是否洗凈的檢驗方法是什么？ 這類題目學(xué)生很熟悉，其實質(zhì)就是常見離子（SO2-4、Cl-）的檢驗，每個學(xué)生幾乎都能說上幾句，但是描述不規(guī)范，得不到全分.應(yīng)該如何解決呢？建模是一種很好的解決辦法.建模為“取最后一次洗滌液1～2mL于試管中→加試劑→述現(xiàn)象→得結(jié)論（往往是沉淀已洗凈的結(jié)論）”，進(jìn)一步簡單概括為“取→加→若→則”.

?三、當(dāng)堂練，鞏固學(xué)生習(xí)得的方法和技能

學(xué)生在課堂上習(xí)得的方法和技能，很快就會遺忘，設(shè)置適當(dāng)?shù)淖兪疆?dāng)堂練習(xí)，能起到固化方法、運(yùn)用技能、減少遺忘的作用.但是選擇鞏固練習(xí)時一定要針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出前面形成的解題方法、解題技巧、解題模型，要防止“跑題”，做到“發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)、挖掘一點(diǎn)、扣住一點(diǎn)、解決一點(diǎn)”.力求做到一節(jié)課學(xué)有所獲，實現(xiàn)一課一得.例如針對檢驗沉淀是否洗凈？在形成“取→加→若→則”解題模型的基礎(chǔ)上，再設(shè)置一個檢驗沉淀是否洗凈的相似情境，讓學(xué)生當(dāng)堂練，此處的情境設(shè)置不應(yīng)該涉及與沉淀洗滌相關(guān)的其他問題，如為什么要對沉淀進(jìn)行洗滌？用什么洗滌劑洗滌？洗滌的操作是什么？這些問題當(dāng)然很重要，我們可以把它設(shè)置為課后思考問題，幫助學(xué)生建立有關(guān)沉淀洗滌的知識體系，但如果設(shè)置為當(dāng)堂練習(xí)，則有“跑題”之嫌，從而削弱了固化方法、運(yùn)用技能的作用.

?四、創(chuàng)新作業(yè)布置方式，促進(jìn)學(xué)生深度思考

試卷講評結(jié)束后，老師都會布置學(xué)生改錯，而常見的改錯方式就是學(xué)生將錯題摘抄在錯題本上，然后寫上正確答案，老師檢查，但問題是學(xué)生并沒有對自己錯誤原因進(jìn)行深入剖析，老師也不可能對每個同學(xué)的改錯過程和效果進(jìn)行監(jiān)督和評價.因此，這種改錯是淺層次的、低效的，如何解決這個問題呢？我認(rèn)為創(chuàng)新試卷講評后的作業(yè)布置方式、促進(jìn)學(xué)生的深度思考行之有效.例如，針對以NA為中心的選擇題，題型常見，學(xué)生基本都會，但每一次考試都有不少人出錯，教師在試卷講評課后可以讓學(xué)生自己原創(chuàng)命制5道有關(guān)NA的選擇題，要求包含常見的“陷阱”，命制后與班內(nèi)同學(xué)交換做題，然后評選出優(yōu)秀試題供全班交流學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)學(xué)生要完成，首先必須進(jìn)行深度思考，最后形成的作業(yè)是思考的產(chǎn)物，實踐結(jié)果表明效果非常好.

總之，要提高試卷講評效率，首先必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主分析、課堂積極參與、課后反思?xì)w納的良好習(xí)慣.作為老師，要積極引導(dǎo)學(xué)生重視課本的基礎(chǔ)作用，重視高考真題的示范作用，避免學(xué)生養(yǎng)成盲目“刷題”而輕視課本和高考真題的不良習(xí)慣，在講評過程中，不能一張試卷從頭講到尾，只注重正確答案的獲得，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、解題模型的建構(gòu)，同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)新課后作業(yè)的布置方式，促進(jìn)學(xué)生深度思考.