抓住思維特點，提升解題實效

宋小華

以往應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的成績，造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象.而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育界開始提倡對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即不僅要注重理論知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的思維能力，從而更好地解決現(xiàn)實問題.

?一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性??

物理教學(xué)不僅要傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是素質(zhì)教育中的科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要方式之一.首先，高中物理追求理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生只有掌握思維能力，才可以將物理知識應(yīng)用到實際問題的解決上.其次，物理思維能力是形象與抽象的整合，學(xué)生通過形象思維認(rèn)識世界，再通過抽象思維加深對世界的理解與掌握.最后，物理思維能力的培養(yǎng)有助于打破定式思維模式，學(xué)會舉一反三、觸類旁通.

?二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.培養(yǎng)形象思維能力.

在高中物理的學(xué)習(xí)中，擁有良好的形象思維可以促進(jìn)學(xué)生對物理概念與教學(xué)內(nèi)容的理解，讓他們更直觀地觀察、分析出事物運(yùn)動的過程，從而為解題提供明確的方向.

（1）實驗教學(xué)法.教師可以利用日常生活中的現(xiàn)象印證物理概念.例如，在“電流傳播”知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以引用運(yùn)動會隊列行進(jìn)的例子，使學(xué)生掌握導(dǎo)線中自由電子與電流傳播速度的差別.

（2）情境還原法. 高中物理夾雜著大量復(fù)雜的物理知識與實驗現(xiàn)象，因此，教師需要將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具象的現(xiàn)象或知識，將概念轉(zhuǎn)化為生動的實例，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀形象的思維加工.以“力的合成與分解”知識為例，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，利用Flash動畫將力的分解與合成通過動畫演示，使學(xué)生更加清晰地觀察分力與合力之間的關(guān)系.通過抽象概念在具體情境中的還原，使學(xué)生逐漸意識到物理概念就是從現(xiàn)象中抽象概括出來的，從而加深學(xué)生對于物理現(xiàn)象的好奇心，增加他們學(xué)習(xí)的積極性.

2.培養(yǎng)抽象思維能力.

物理概念、定理、推理等都與抽象思維能力的運(yùn)用密不可分，因此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維，讓他們可以站在多個角度思考物理問題、剖析物理現(xiàn)象、歸納物理規(guī)律.一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將物理事實進(jìn)行抽象概括，從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.另一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的抽象思維能力.因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重利用物理模型來強(qiáng)化概念的闡釋.

3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力.

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這對于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高的要求.教師要注意引導(dǎo)和把控，通過思維沖突來促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力與思維辨別能力的發(fā)展.

（1）教學(xué)方法.首先，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識廣度.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察、大膽假設(shè)，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成好奇心與問題意識.其次，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生的思維潛力，注意充分利用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有思維難度的問題，提高學(xué)生的探索興趣與挑戰(zhàn)意識.最后，教師還應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教學(xué)手段與方法，如歸納演繹法、比較分類法等，來提升學(xué)生的分析能力與綜合應(yīng)用能力.

（2）教學(xué)案例.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與想象、聯(lián)想能力的發(fā)揮密不可分.借助豐富新穎的想象、聯(lián)想能力，可以促進(jìn)抽象知識的理解.例如，55路公交車行駛在平直道路上，速度為v1.前方有一輛74路公交車，同55路公交車保持同一方向正常行駛，行駛速度為v2（v1>v2）.兩車之間的距離為s.若此時55路公交車需要進(jìn)行剎車，那么要想使兩車避免相撞，其加速度需要保持多少呢？對這樣一個具有抽象性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想與想象，在腦海中構(gòu)建兩車運(yùn)動的場景，以74路公交車為參照系，將55路公交車的初始速度用v1-v2表示，以k為加速度朝向74路公交車做減速運(yùn)動.當(dāng)速度減少為0時，55路公交車需要朝反方向進(jìn)行加速運(yùn)動.當(dāng)其速度到達(dá)v2時，兩車方能夠保持“勻速運(yùn)動”.通過這樣的類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生觸類旁通，形成思維能力和解題思路.

總而言之，在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就.教師需要在日常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的思維特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取有針對性的教學(xué)策略與教學(xué)方法，借助形象思維、抽象思維與創(chuàng)造思維提升學(xué)生的整體思維能力，從而使學(xué)生的物理成績與學(xué)習(xí)水平得到有效提高.