互動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的有效實(shí)施

徐丹悅

高中化學(xué)由于其抽象性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說有一定的難度，使學(xué)生不能積極參與課堂的教學(xué)，這樣就造成了化學(xué)課堂的沉悶以及效率低下.因此，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程.互動(dòng)教學(xué)就在于師生、生生之間的交流、互動(dòng)，在這種交流、互動(dòng)的過程中產(chǎn)生思維撞擊，以求能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

?一、理論結(jié)合實(shí)際 ，優(yōu)化互動(dòng)氛圍

教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，教師要設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能積極地、高效率地掌握知識(shí).教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)際相結(jié)合的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.

如進(jìn)行到氫氧化亞鐵的相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了增加學(xué)生的好奇心，教師就讓學(xué)生根據(jù)課本中給出的內(nèi)容，自己動(dòng)手制取氫氧化亞鐵沉淀.學(xué)生把這部分的實(shí)驗(yàn)操作完成后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沉淀的氫氧化亞鐵顏色是灰綠色，可是課本中明明說的是白色，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生一些疑問：為什么氫氧化亞鐵是白色沉淀而產(chǎn)生的卻是灰綠色的呢？這時(shí)教師就可以把課下制取的氫氧化亞鐵（其實(shí)已經(jīng)被氧化成了氫氧化鐵）擺在學(xué)生的面前，這時(shí)學(xué)生看到的是紅褐色的沉淀，學(xué)生看著這個(gè)情境，就更加的疑惑，同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心.教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)、探究，到底是什么原因使氫氧化亞鐵沉淀的顏色發(fā)生變化的，教師做的實(shí)驗(yàn)得到的紅褐色沉淀又是什么物質(zhì)，要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取白色的氫氧化亞鐵沉淀.師生的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生很好的效果，從而更好地理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí).

?二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題，激活靈動(dòng)思維

課堂教學(xué)中教師提出的問題，能夠很好地推動(dòng)師生、生生的互動(dòng)，從而順利完成課堂教學(xué)任務(wù).新課標(biāo)要求教師利用問題教學(xué)時(shí)，要注意問題的科學(xué)設(shè)置，要讓提出的問題能夠激活學(xué)生的思維.教師可以設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，積極探索問題的答案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利完成.

如教學(xué)從鋁土礦到鋁合金時(shí)，教師就可以先利用前面所學(xué)的內(nèi)容來(lái)提示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師向?qū)W生提出：鎂條在空氣中被點(diǎn)燃時(shí)，產(chǎn)生了怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師曾經(jīng)給學(xué)生在課堂上做過，這樣學(xué)生很自然就會(huì)想起鎂和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氧化鎂的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的提問很容易回答出來(lái).教師看著學(xué)生很得意的樣子，接著就向?qū)W生提出：鋁是否可以和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？換句話說，鋁會(huì)像鎂一樣在空氣中被點(diǎn)燃嗎？這個(gè)問題一經(jīng)提出，立刻就讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇：可以嗎？好像不可以吧？可以的.這些不同的回答立刻就讓課堂氣氛火熱起來(lái)，學(xué)生開始尋找能夠支持自己答案的理論證據(jù)，開始主動(dòng)思考、探究課本中的內(nèi)容，課堂上不時(shí)傳出學(xué)生的爭(zhēng)辯、師生的爭(zhēng)辯，最終掌握了鋁的相關(guān)知識(shí).

?三、創(chuàng)設(shè)交流合作，提升探究層次

在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、交流的自由平臺(tái)，這樣就會(huì)有助于教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生把比較發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成比較系統(tǒng)的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和創(chuàng)新思維能力.合作、交流還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力.教師給學(xué)生引入合作、交流的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題，對(duì)問題的思考和分析的多角度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)接觸面，從而提升學(xué)生的探究層次.

如教學(xué)氯、溴、碘及其化合物的內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，就是利用一切手段來(lái)搜尋有關(guān)氯的知識(shí).學(xué)生可以翻閱圖書資料，也可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)知識(shí)，積極主動(dòng)地利用各種能利用的手段去完成教師布置的課前任務(wù)，以便在課堂上能夠充分地表現(xiàn)自己.課上，教師就讓學(xué)生把自己課下搜集的氯的內(nèi)容展示給大家，經(jīng)過學(xué)生的講述，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有關(guān)氯的知識(shí).經(jīng)過對(duì)氯全方位的交流、合作，每個(gè)學(xué)生對(duì)氯都有了更加全面的認(rèn)識(shí)：物理特征、化學(xué)特征、檢測(cè)方法、日常應(yīng)用、發(fā)展前景……，從而讓學(xué)生非常清楚氯離子對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的有利的一方面，同時(shí)也了解了氯離子對(duì)人類有害的一方面，更加注意氯的利用和避讓，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)氯的知識(shí)掌握得更深入、更透徹.

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的自由平臺(tái)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到交流合作活動(dòng)中.

總之，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，提升了師生、生生之間的探究、交流、合作的積極性，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)到很多有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高.